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小学语文情感教学的实践与思考 情感是人们对客观事物心理态度的反映。人们在与任何事物的接触中, 总是会产生多种多样的情感。列宁指出:“没有人的情感, 就从来没有也不可能有对于真理的追求。”我国古代教育家孔子也说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐知者。”现代教育家苏霍姆林斯基认为情感是获取知识的土壤和动力, 这些论述, 都说明了情感在语文教学中具有着不可忽视的作用。 教学活动是具有强烈情感因素的行为。在教学过程中存在着各类型的情感因素。苏联教育家赞可夫把教学过程中的情感分为智力情感, 即学生对智力活动的热情, 兴趣、自信、厌恶、消极等情绪;道德情感, 即学生对事物的是非善恶表现出来的喜欢、追求、反对等情绪;审美情感, 即学生对事物的美丑所产生迷恋、欣赏等情绪。上述这些情感因素, 在教学过程中产生影响是综合的。重视语文教学中的情感因素这一教学模式调动和利用了情感因素的作用, 不仅使学生乐学, 更有助于培养学生良好的心理和情感素质, 达到语文教学的真正目的“以文载道”。 1 非智力因素发展的调节 心理学的研究表明, 情感与认知相互影响, 在众多的非智力因素中, 情感是非智力因素中的核心。它可以影响和调节动机、兴趣、内驱力等非智力因素的发展。对小学生来说情感中各因素是在认知活动中产生和发展的, 它始终伴随着学习的全过程, 因此在阅读教学中, 教师必须以适当的方式方法, 适时地引导、沟通师生间、学生间的情感, 彼此产生良好的情感体验。 1.1 发挥教师的监督和污水处理作用,培养学生积极、健康的学习环境 现代心理学研究表明:学生的学习过程并不是一个“纯认识”的过程, 最先印入学生眼帘的是教师的教态表情。教师得体、大方的服饰, 亲切和和蔼的面容, 期待的目光, 适当的手势动作等教态, 一经化为学生的情感体验, 学生就会产生相应的情感状态。如果教师能根据反馈信息进一步调整自己的教态, 如此循环往复, 就会使学生的情感得到进一步深化, 产生肯定的心理倾向而愉快地接受老师的教育, 自主调节自己的行为, 并在行为上做出积极的反应。反之, 就会引起情绪上的抵触和行为上的抗拒。小学语文阅读课堂教学就是教师与学生心灵交流的过程, 教师和蔼可亲的微笑的面部表情, 温和诚恳的声调, 会给课堂教学带来愉快的气氛, 会影响学生的情绪, 激发学生的灵感, 促使学生大胆地说, 流畅地写。正如教育家马卡连柯说过:“做教师的绝不能没有表情, 不善于表情的人就不会做教师。”只有适当的表情达意, 才能使教学在和谐的气氛中达到良好的效果。 1.2 感官体验强化 情感因素在教育中十分讲究“直观手段与语言描绘的结合。”在教学情境出现时, 教师伴以语言描绘, 这对学生的认知活动, 起着一定的指向性的作用, 提高了感知的反应, 并带着感情色彩作用于学生感官。学生因感官的兴奋, 主观感受得到强化, 从而激起理智感的发展, 促进学生进入特定学习氛围, 提高学习效率。如在课前教师讲一个小故事, 让学生产生悬念和美感;课中贯穿朗读, “以读激情”, 体会语句的意义和情味, 诱发学生产生情感共鸣, 使“知”与“情”相互渗透;课后灵活用情, “以情悟文”, 使学生情意浓浓。教师的教学语言, 严谨、简洁、意深、逻辑性强, 坚定自信、快慢得当、铿锵有力或深沉浑厚形成一种魅力, 扣人心弦, 使学生感到入情入理, 坚信不疑, 激起对教师的敬佩和学习之情, 促使对教师所教内容的吸收和掌握。 1.3 运用多媒体音乐、视频等技术,起好学生学习的情感,提高教学的效果,培养学生真情实感,并将自己给个人成性的情感,使学生真情实感,并将自己给教学一个过程中的热情 语文教材, 往往具有很强的感染力, 为学生展现了丰富多彩的情感世界。教学中, 结合教材感人部分扇动学生的情感, 使学生在情感上与课文的情感产生共鸣, 就能使教学达到“事半功倍”之效。煽情需要教师的情感投入, 然后把作者给予的情思化为自己的真情实感, 用传情带意的补白、朗读、去感染学生, 用多媒体音乐、视频的效果, 打动学生, 以情激情。特级教师于漪在教《周总理, 你在哪里》这首诗时, 她采取“循文寻情”“因情悟道”“情道交融”的方法, 先用感情色彩很浓的语言渲染气氛, 使学生沉浸在感情的海洋中, 得到充分的熏陶和感染, 在潜移默化中受到了深刻的思想教育。 1.4 “质量”评价,调动兴趣 前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童时时学习的愿望, 请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量, 教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”评价是教学过程中的有机组成部分, 贯穿于教与学的全过程。适时激情的评价对学生的学习情感起激励和调节作用。课堂教学中, 抓住学生回答问题之后的有利时机, 寓情夸奖, 激励同学的