师范生实习、教学任务并重的试讲.docx

师范生实习、教学任务并重的试讲 作为一所新成立的大学，我们学校的专业培训时间短，教师和教育资源相对不足，科学教育体系的形成还有很长的路要走。要想实现长远发展,必须结合我校实际进行一系列的改革与创新,形成更为完善的教育理念、模式。 近年来,师范生陷入就业困境,人才大军寻找教职岗位变得异常艰辛困难。此时,试讲成为针对师范生进行的特殊面试形式,是师范生赢取岗位的钥匙。在整个过程中,备课、教材分析、教学分析、教学方法、教态、语言表达、板书、课堂组织等都将一一呈现,师范生得接受多方面的考察。如:板书是否美观大方、合理有序;语言是否标准清晰;授课方式是否合理,能否有效推进知识传播,感染受众。本文针对新余学院外国语学院的师范生试讲工作进行总结,针对突出问题做出分析思考,力图对我校及广大新升本科院校的英语试讲工作提出更为有效的对策,为有效地进行试讲提供可参考的信息。 一、 存在的问题 1. 教学内容与技巧所欠缺 大部分师范生认为教学法只是一门理论课,缺乏将理论知识和自我反思的联系,对于最终的试讲阶段并不重视。很多师范生写教案时大同小异,缺乏整体综合设计,只围绕45分钟或更少的课堂时间进行备课。这样将导致教学内容不充分,教学目标不明确,重点不突出。由于轻视试讲,没有充分准备,导致对知识点不熟悉、错误百出;仅仅依照惯例讲解新单词、带读单词、直接将语法和句型结构写到黑板上,不善于采用系统的教学方法与技巧,草草结束试讲;布置作业枯燥无味,如抄单词、背语法和句型结构。一些学生甚至采用蒙混的态度,备课不认真,从网上下载或抄袭其他学生的教案,敷衍了事。 2. 要探索运用适合教学语言的语言 试讲是语言高度的呈现,由于基本功不扎实,用英语表达时很多师范生胆怯、毫无自信。英语表述错误百出,课堂用语不规范、不地道、不得体。课堂口语具有特别的示范性,将影响学生对正确英语的习得;作为英语师范生,应当从意识上明白课堂需要精心准备,课堂上的每一句话,都会影响整个课堂效果,也将给学生树立英语规范。 口语是外语学习的重要环节,很大程度决定试讲的成功与否,师范生必须努力在专业上达到或超越大纲要求。而所谓教学口语,是指教师在课堂上面对学生完成课程教学内容所使用的口语形式。教学口语具有思想性、规范性、科学性、通俗性及针对性五个特点。在语音、词汇、语法、流畅程度等诸方检查中,试讲中的大多数英语师范生,其教学口语表现差强人意。举例如下: Do you finish it ? (不得体)应改为:Have you finished it?试讲中暴露的教学口语不过关的问题,实质上就是英语口语问题。学习缺乏语言环境不能成为师范生的推脱之词。丰富的课外活动,如英语角、英语沙龙、排练英语短剧可以提高学习兴趣,学生个体进行英语练习是制胜方法。大量的模仿、阅读、阅读后的个人英文复述,专业课后自我英文总结都能将学生带往纯粹的英文环境。此外,师范生可以采用向外教学习的方法,认真积累简洁地道的课堂用语,学以致用。 语音语调与英语表现力联系紧密,我们将着重分析这一事项。语音是语言的物质外壳,要有好的英语表现力,就必须打好语音基础。通过3-4年的刻苦学习,语音是能够得到深刻变化的。很多学生喜欢疯狂朗读,可这样会失去英文的原味。应以听为突破口,在发音前多听、听清、听准、听熟,方有开口的资格。当然,进行一些针对性训练可以帮助师范生在试讲中取得胜利。将中小学的英语课本作为语音训练材料,一方面语音训练应以基础为主,另一方面可以帮助师范生熟悉试讲材料。长期模仿,形成出色的语音语调。 3. 教学环节应尽量衔接过渡 试讲是正常课堂的高度浓缩,师范生必须对教学程序有一个宣布环节。程序宣布应包括明确的学习目标和要求(知识目标、能力目标和情感目标),主要教学重点和教学难点,使学生在课程开始时明白自己要学什么、达到什么、对难点有个预测以引起学生重视。作为试讲的纲领性陈述环节很容易被忽略或被视为可有可无的程序性流程。而不宣布教学程序,会导致课堂散乱,中心不突出。 各教学环节之间要有一定的衔接过渡,更好地串联起课程内容,避免衔接散漫和过分紧凑两种极端现象。在前一个教学环节的内容中加上总结性的话语并用过渡性问题,了解感受学生的掌握情况后,再进行下一个环节。有经验的老师经常会告诉我们采用这种方法:That’s all for this part.I would like to give you 3 minutes to read or think them by yourselves. / Well! Do you have any questions for this part? /If you have, please raise your hands! If not, let’s move to the next part .师范生