情感教学在幼儿师范专业舞蹈教学中的运用.docx

情感教学在幼儿师范专业舞蹈教学中的运用 众所周知，“教师培训”和“解决方案”的过程主要在教育上进行。教育教育的过程不是一个机械的“搬砖”传递过程，而是一个活着的人。我们必须注重方法、技术和艺术，使教育过程的效率更高，教育和培训的效果更好。 美国现代心理学家布鲁纳说过, 学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣。如何才能激发学生的学习兴趣呢?古人说:感人心者, 莫先乎情。优秀的教师都应学会以真挚、强烈的情感走进学生的心灵深处, 只有寓情感于教育教学之中, 才会收到良好的效果。 一、 让学生感受诗歌的快乐 教师的教态要自然、适度、得体, 教师的表情应让学生感到真挚、谦虚、亲切。教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势等教态, 一经学生的情感体验, 学生就会产生相应的情感共鸣。 幼师的舞蹈教学不同于艺术院校的舞蹈教学, 要充分发挥学生的主体作用, 运用舞蹈学科的特点, 激发学生的学习兴趣。因为大部分学生在入校以前, 对舞蹈并不太了解, 只是觉得有意思, 感觉舞蹈动作表现出来很优美;但实际上却相反, 学习舞蹈的过程比较辛苦, 而且一个动作要反复练习, 学生在学习的过程中就会觉得比较枯燥, 就会失去对舞蹈的学习兴趣。当前学校舞蹈教学的内容主要有四部分, 芭蕾基础训练、民族民间舞蹈、儿童舞和剧目教学。对一年级刚刚入校的新生来说, 要进行的就是芭蕾基础的训练, 芭蕾基础课程是从未接受过训练的学生必不可少的一部分, 而基本功的训练最开始是比较枯燥的, 所以上课之前可以用适当的方法引起她们的兴趣, 比如美国经典歌舞影片《出水芙蓉》中, 就有一段学生在上芭蕾舞课的片段, 芭蕾舞老师为了让学生更好地表演芭蕾舞和体现芭蕾舞那种自信、高贵的完美状态, 慢慢地行走在她们中间, 抬头挺胸, 告诉她们都要有这样的感觉, ‘我有一个秘密, 我长的很美, 人人都爱我’, 老师在随意间表现出高贵、自信的态度, 以身体与语言走进了学生的心里, 让学生从内心深处感觉自己有一个秘密:我长得很美, 人人都爱我;由里向外散发美感, 因为由内心情感散发出来的东西不容磨灭。同样, 我们也可以用那位芭蕾老师同样的方法去引导学生, 让她们感同身受, 领悟一种不一样的感觉, 从而慢慢地喜爱上这种枯燥, 而又让自己自信、高贵的芭蕾训练。 二、 要引导学生审美、由心而发的学习 教师良好的情绪和饱满的教学热情可以融洽师生关系, 活跃课堂气氛, 调动学生听课的积极性和学习激情。教师的情感对学生的感知、记忆、想像、思维等认知活动都会产生重要的影响。教师发自内心的、纯真的、动人的和富有感染力的情感, 可以在课堂上形成直接的师生情感交流——喜、怒、哀、乐, 创造出轻松的言语交际环境。因此在备课时就要研究教材的感情色彩和表达方式, 在授课时更应注意情思、情趣等感情投入。 学生到了二年级以后就开始接受民间舞的训练了, 这不是简单的基本功训练, 除了做动作以外, 还要结合表演。而何来表演呢?这就要学生由心而发了。在学习的过程中给学生勾勒出一幅图画让学生想像, 例如讲蒙古族舞蹈时, 就先要让学生感觉置身于大草原之中, 看见“天苍苍, 野茫茫, 风吹草低见牛羊”的景象, 从而更好地表演蒙古族舞蹈的风格特点。 冰心老人曾说过:“爱是教育的基础, 是教师教育的源泉, 有爱便有了一切。”真正的教师需要有最真诚的爱。“被爱”和“施爱”是双向互动的, 是在体验中产生、在流动中发展的, 爱学生是教师的第一品德。 在幼教专业学生学习儿童舞的时候, 这是情感交流最为强烈的时候, 因为她们以后也会成为一名教师, 而且是幼儿教师, 这就需要她们更加地用心以情感来表达一切。我们把爱灌输给她们, 将来她们才会把爱给更多的孩子。 三、 把情感教育融入到课堂教学中去 教育家夸美纽斯说:“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”让我们做他们的良师益友, 让我们以平等的态度对待每一个学生, 关心、尊重、信任、严格要求每一个学生, 让我们的心里没有差生, 让我们的眼里充满希望。 幼师的舞蹈教学时间比较少、内容多, 要求学生在学习的过程中尽快掌握学习内容, 当堂课的内容当堂吸收, 不能有拖欠的现象。但是学生之间毕竟有着一些差异, 这就要求老师对理解能力强的学生进一步地提出要求, 对理解能力弱的学生更尽心地教导和相互交流, 把自己的情感如阳光一般照耀到每一个学生的心中。 教学是师生双边活动的过程, 既有知识的交流, 又有情感的相互作用。课堂教学中教师的情绪具有强烈的感染力, 教师授课中的情感投入和学生听课的情感投入是成正比的。教师的情绪直接影响学生的学习效果, 只要教师全身心地投入, 学生自然而然地就会被吸引、被带动, 更好地完成教学内容。因此, 教师要把情感教育融入各种教学手段中去, 从而保证教学活动的顺利展开, 较高质量地完成教学任务