《直线与圆的位置关系》教学设计 (2).docVIP

教学设计方案 课程 直线与圆的位置关系 课程标准 理解直线与圆的位置关系的几何法或代数法； 会解决直线与圆的位置关系的一些简单问题。 教学内容 分析 （人教A）圆的教学在平面几何中乃至整个中学教学都占有重要的地位，而直线和圆的位置关系的应用又比较广泛，它是初中几何的综合运用，又是在学习了点和圆的位置关系的基础上进行的，为后面的圆与圆的位置关系作铺垫的一节课，在今后的解题及几何证明中，将起到重要的作用. 教学目标 1.知道直线和圆的三种位置关系：相交、相切、相离，以及这三 种情况下圆心到直线的距离d和半径r之间的数量关系。 2. 能根据给定直线、圆的方程，会用几何法或代数法判断直线与圆的位置关系； 3. 能选择合理的几何法或代数法解决直线与圆的位置关系的一些简单问题。 学习目标 ①能根据给定直线、圆的方程，会用几何法或代数法判断直线与圆的位置关系； ②能用选择合理的几何法或代数法解决直线与圆的位置关系的一些简单问题。 学情分析 学生在初中平面几何中已经接触过直线与圆的位置关系，学习了直线方程、圆的方程、两直线的位置关系以及点到直线的距离之后，具备利用方程研究两条直线的位置关系的基本能力． 为什么要对直线与圆的位置关系进行定量刻画？这是学生学习时可能遇到的第一个学习障碍。这个问题可以结合“台风问题”进行说明：我们如何刻画轮船开始受台风影响的位置？这是平面几何没有解决的问题，必需借助坐标系，才能精确刻画。 利用直线的方程与圆的方程进行直线与圆的位置关系的研究时，会遇上求方程组的解，求圆心到直线的距离等大量的代数计算问题，由于有些问题（特别是像台风这样的实际问题）中的数据较复杂，可能导致学生计算出错，这是第二个学习障碍，也是教学难点之一。教学时不能因为这个问题而使教学偏离重点，必要时可使用信息技术工具解决这个问题． 我校为广州市F类学校，学生的基础薄弱，一些基本的性质和定理非常不熟悉，解方程组也不是很熟练，教学方法要从学生的学习习惯培养入手，不断改善学习方法，让学生多思考和感受学习的成功。 重点、难点 能用选择合理的几何法或代数法解决直线与圆的位置关系的一些简单问题。 教与学的媒体选择 几何画板 课程实施 类型 偏教师课堂讲授类 √ 偏自主、合作、探究学习类 备注 教学活动步骤 序号 1 【教学过程】 导入新课 思路1.一艘轮船在沿直线返回港口的途中,接到气象台的台风预报：台风中心位于轮船正西70 km处,受影响的范围是半径长为30 km的圆形区域.已知港口位于台风中心正北40 km处,如果这艘轮船不改变航线,那么它是否会受到台风的影响？ 2 课堂练习（回忆原有知识） 1.圆C：的圆心C的坐标为 ，半径 ，圆心C到直线：的距离 2. 方程组有 个解，解分别是 3 二、直线与圆的位置关系（告知教学目标，习得程序性方法） 1.试判别圆C：与直线：的位置关系是 引申直线与圆的位置关系有： 当时，直线和圆 ，直线和圆有 个交点。 当.时，直线和圆 ，直线和圆有 个交点。 当时，直线和圆 ，直线和圆有 个交点。 2. 方程代表的几何图形是 ，方程代表的几何图形是 方程组有解代表是 引申直线与圆的位置关系有： 当△0时，直线和圆 ，直线和圆有 个交点。 当△=0时，直线和圆 ，直线和圆有 个交点。 当△0时，直线和圆 ，直线和圆有 个交点。 3，小试牛刀（变式迁移） 1）直线与圆的位置关系是 （A）相交且直线过圆心 （B）相切 （C）相交但直线不过圆心 （D）相离 2）直线L：与圆有只有一个交点，则= ( ) A．2 B．3 C．1 D．4 3)已知直线，圆C:,试判断直线和圆C有几个公共点 。 小结归纳：如何选择合理的几何法或代数法解决直线与圆的位置关系。 4）圆截直线所得的弦长= 4. 已知过点 的直线被圆所截得的弦长为，求直线的方程。 4 三、巩固练习（变式练习与拓展提高） 直线与圆的位置关系是　（　　　） A．相切　　B．相离　　 C．相交且直线过圆心　　D．相交但直线不过圆心 设直线过点，且与圆相切，则的斜率是（ ） （A） （B） （C）（D） 若直线被圆截得的弦长为，则实数的值为 A．或 B．2或 C．2 D． 设P为圆上的动点，则点P到直线的距离的最小值为 5 四、归纳小结： 直线