27　一个粗瓷大碗 教学设计.docVIP

27《一个粗瓷大碗》 教学设计 ——故事四：关爱同志，歌颂优秀共产党员赵一曼 学习目标 语文要素 阅读：1.学习能带着问题默读课文，理解课文的内容。 2．能用课文中的重点句型模仿造句。 学习重点 学习能带着问题默读课文，理解课文的内容。 学习难点 加深对爱心的认识，使爱心贯穿到学习和生活中。 教师准备 相关课件。 课时安排 1课时 前置性学习内容 1．朗读课文，自学生字，理解课文内容。 2．搜集粗瓷大碗的图片及赵一曼的相关资料。 3．完成本课《预习卡》。 情境与任务 活动一：图片导入，了解赵一曼 今天，我们将要认识一位优秀的共产党员，了解一段她与一个粗瓷大碗的感人故事，她就是东北抗日联军的团政委赵一曼。 一、观看图片，了解粗瓷大碗的相关信息。 1．观察“一个粗瓷大碗”图片，自由说说它的样子以及用途。 2．结合课文第1自然段中的内容，了解它与平时使用的碗有何不同。　　中国人民革命军事博物馆里，陈列着一个粗瓷大碗，是赵一曼在东北抗日联军中担任团政治委员时用过的。这个碗，赵一曼仅仅用过一次，但是抗联的老战士都能认出来。因为这个碗有着一段令人感动的故事。 3．自由讨论，梳理信息。 陈列位置：中国人民革命军事博物馆。 外形特征：粗瓷，大。 使用情况：赵一曼在东北抗日联军中担任团政治委员时仅仅用过一次。 设计意图： 由学生喜欢的图片入手，激发学生阅读的兴趣。 二、结合资料，了解赵一曼。 1．阅读赵一曼的相关资料。 赵一曼，中国共产党党员，抗日民族英雄，曾就读于莫斯科中山大学。1935年担任东北抗日联军第三军第二团政委，1935年11月在与日寇作战时被俘，1936年8月就义。2009年9月10日被评为“100位为新中国成立作出突出贡献的英雄模范人物”之一。 2．小组讨论：大家还搜集了有关赵一曼的哪些故事呢？你是通过什么方法了解到的？ 3．集体分享赵一曼的其他事迹，初步体会人物形象。 活动二：初读课文，感知故事内容 一、初读课文，整体感知。 1.自由默读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2．小组内交流、讨论，不懂的词语、句子可以和同学讨论，也可以记下来问老师，直到读懂为止，初步理解课文内容。 3．小组采用合作互助的方式阅读课文，先自己阅读，然后和同学交流，深入讨论，解决疑难问题，从而加深对课文的理解。在阅读时，要带着问题边读边在课文中寻找到答案。 二、小组合作，检查自学情况。 1．默读课文第1自然段。 (1)思考：该自然段共有三句话，从哪句话、哪些词可以看出这是一个不平常的粗瓷大碗？ (2)同桌互相讨论：“仅仅”“令人感动”等词义。 2．集体交流反馈。 (1)小通讯员为什么要送这个碗来呢？ 预设：因为赵一曼没有碗吃饭。 (2)见到碗后，赵一曼为什么拒绝接受？这反映了她怎样的品质？ 预设：因为赵一曼以为碗是从老百姓家里拿的，从这里反映了赵一曼处处为民着想的品质。 (3)赵一曼让通讯员还碗，通讯员回答的句子里用了两个省略号，这两个省略号表现了什么？ 预设：这两个省略号是表示说话断断续续，表现了通讯员的为难。 (4)赵一曼最后是怎样使用这个粗瓷大碗的呢？ 预设：这个粗瓷大碗最后成了七班的菜盆。 3．有感情地朗读课文。思考：从课文中的哪些方面可以看出赵一曼很关心战士？ 预设：从赵一曼将自己吃饭的搪瓷缸子送给新战士、将高粱米饭倒进战士们吃饭的锅里、将粗瓷大碗给七班当作菜盆等方面可以看出她很关心战士。 设计意图： 调动学生的积极主动性，采用合作交流的学习方法，突出学生的课堂主导作用，从而更好地激发学生的阅读潜能。 活动三：再读课文，感悟人物品质 一、研读课文，品味语句。 1．再读课文，说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。 2．自主默读课文，全班交流课文的哪些地方让自己深受感动。 (1)朗读第2～4自然段，交流讨论。 预设1：从第2自然段中的“早就”“一直”“好不容易”“连忙”这些词中，可以知道赵一曼将自己的碗送给了新战士，自己一直没有碗。所以通讯员找到碗后连忙给她送过来。(提炼：送碗) 预设2：通过朗读第3、第4自然段中赵一曼和通讯员的对话，可以感受到赵一曼语气的坚定，她以为这个碗是从别的同志那里得到的，所以让通讯员还回去。(提炼：还碗) (2)朗读第5～8自然段，交流讨论。 预设1：第5自然段中，“盛了满满一碗”透露出通讯员对赵一曼同志的爱戴；从“这回我们政委该吃顿饱饭了”里“该”这个字，可以看出赵一曼一直都没有吃饱，也可以看出当时条件的艰苦。(提炼：盛饭) 预设2：第6自然段中，“抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥”“团长、政委和战士们一样，嘴边有几个月没沾过粮食了”表现了当时条件的艰苦和同志们为他人着想的品质。 预设3：第7自然段中，“轻轻走进”“趁人不注意”“倒”“盛”描写了赵一曼悄悄倒回高粱饭的过程。(提炼：倒饭) 预