统编版小学语文五年级下册第四单元解读与大单元设计思路 .pdfVIP

统编版小学语文五年级下册第四单元 解读与大单元设计思路 一、整体解读 “苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，五下第四单元的人文主 题是“家国情怀”，围绕着这样的主题，本单元编排了《古诗三首》、 《青山处处埋忠骨》、《军神》、《丰碑》和《清贫》等5 篇课文，希望 学生能够从爱国诗人的诗歌中得到情感的熏染，从革命伟人的事迹中 得到精神的触动，致力于让学生在和平的年代缅怀历史，致敬先烈， 传承精神。这也是学生作为社会中的一员，完成价值建构所必须的阶 段。但是单元所涉及的诗文、人物都是离我们的生活比较远的，要想 产生精神链接 ，只能通过文字和情感的触动，因此 ，教学要切忌空喊 空号 ，贴品质标签 ，这样的人物精神很难深入人心 ，更谈不上传承。 在这样的人文主题下，本单元的阅读训练要素 “通过课文中动作、 语言、神态的描写 ，体会人物的内心”就十分的吻合了。因为我们的 学习从人物可触可感的一言一行入手 ，继而理解人物的内心活动和变 化 ，从而感知人物的内在品质与情感，更容易达到本单元的人文主题 目标 ，所以单元的学习可以依照语文要素目标展开 ，将人文 目标浸润 其中即可。而且本单元的表达训练要素 “尝试运用动作、语言、神态 描写 ，表现人物的内心”与阅读训练要素紧密相关 ，是读写结合比较 典型的单元，这也有助于我们对整个单元的教学进行整合 ，将习作、 语文园地和课文的学习统筹到一个框架之中。 首先来看阅读训练要素 ，纵观我们的部编教材 ，这一要素是从中 段到高段相互包含 ，阶梯式上升的过程。 册序 单元 阅读训练要素 四上 第 6 单元 学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 四下 第 7 单元 从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。 五上 第 6 单元 注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。 五下 第 4 单元 通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。 六下 第 4 单元 阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。 从上表可以看出五下第四单元与四上第六单元的阅读训练要素 紧密相关，但又有所不同，而其中的不同也是本单元的重要生长点。 首先，四上第六单元明确提出了“用批注的方法阅读”，而五下 第四单元则省去了这一表述。显然，五年级的学生应该需要比较熟练 地使用批注了，所以此方法也无需赘述。但是要想聚焦文本，找到描 写人物动作、语言、神态的细节，我们仍旧需要使用和练习批注的阅 读方法。省去这一表述的另一原因是，结合本单元的练习题，我们可 以发现学生学习中能够使用的不仅仅是批注的方法。《青山处处埋青 骨》的课后题中提到用 “查阅资料”的方法来加深对文本的理解 ，《军 神》中提到了“有感情的朗读”和“变换角色创造性复述”的方法来 走近人物的内心。因此，运用多元的方法来体会动作、语言、神态描 写所展现的人物内心也是我们的一个生长点。 其次 ，纵观整个表格 ，我们发现关于人物内心的表达经过了“心 情”—— “品质”—— “感情”—— “内心”的变化 ，体现了学生 学情的变化和能力的提升。“心情”指的是某一种处境下的心理状态， 而 “内心”所指则更加丰富 ，可以包含一段时间内人物的不同 “心情”， 可以是人物的心情变化轨迹 ，其中也可能有丰富的情感 ，这在本单元 的课文以及语文园地中有明显的体现。 因此，本单元阅读学习目标可细化为：通过批注、朗读、查阅资 料和创造性复述等方法，抓住文中的语言、动作、神态等细节描写， 梳理人物的心理活动轨迹，体会人物的内心情感。从而走近伟大的历 史人物，更好地理解人物品质，培养自己的家国情怀，激发爱国之情。 本单元的表达训练要素是“尝试运用动作、语言、神态描写，来 表现人物的内心”，属于写人类的习作。在此之前关于写人的习作更 多地聚焦于表现人物的特点，这是小学阶段第一次直接提出要运用动 作、语言、神态描写，表达人物的内心，对于学生来学有一定的学习 难度。我们要充分调动学生将课文中所学的表达方法运用到 自己的创 作当中。 “语文园地”中的词句段运用的两个练习也直指写作，帮助落实 表达训练要素。第一题 “读下面句子 ，体会人物内