“小学生成长共同体”模式下的劳动教育实践探究——以班级分小队为例 论文.docx

“小学生成长共同体”模式下的劳动教育实践探究 ——以班级分小队为例 摘要：劳动教育课程实施是劳动教育的一种理性的、感性的探索，它继承了教育与劳动的基本思想，充分发挥了新时代劳动创新、劳动育人的新使命。班级分队创建学生成长共同体，可以锻炼小学生的自主劳动探索能力，又能引导小学生在劳动教育中形成强烈的凝聚力，激发小学生的内在动力，从而促进学生在良好的劳动环境中体验劳动教育，共同成长。 关键词：成长共同体，劳动教育，分队 引言：针对小学生普遍存在着劳动能力弱、劳动观念不强等问题，以班级分队组成小学生成长共同体的模式开展劳动教育，可以使小学生在劳动的过程中，提高劳动技能，感知劳动的意义，体验劳动的美好，进而逐步提高学生的劳动能力。 一、新时代劳动教育对小学生成长的意义 《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》是教育部在2020年颁布的，是贯彻中国特色社会主义教育体系的重要内容。强调应从德智体美劳等角度对劳动教育体系进行优化，提高劳动教育的综合水平。因此，通过劳动教育对学生的品行进行塑造，并从习惯养成的角度进行培养，对劳动教育水平提升具有现实意义。党的十八大以来，习近平总书记高度重视青少年劳动教育，强调“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段和家庭、学校、社会各方面”。习近平总书记的重要论述为新时代加强劳动教育提供了根本遵循。 新时代劳动教育是具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。新时代劳动教育具有三个内涵包括：把握新时代的育人导向；发挥劳动教育的综合育人价值；新时代劳动教育是培养学科学、崇尚创新的新时代劳动者。劳动与教育相结合具有独特的育人价值。为此，学校应对劳动教育模式进行优化迭代，通过课内与课外相结合的劳动教育新模式，落实立德树人的价值目标，使小学生在劳动观念、知识与技能等方面得到综合培养，赋能小学生的全面发展。 二、小学生成长共同体模式下的劳动教育的实践要点 小学生成长共同体是指所在的学校，以班级为单位，划分为若干个由几名同学组成的多元学习与成长的群体。划分原则可以是学生家庭住址较近，性格互补，或者有共同爱好的同学组成一个小队，即为一个小学生成长共同体。这样有策略、有目的地给学生分队，促使学生在生活中形成互帮互促、主动学习、大胆交流的良性循环生态。在小学生成长共同体中，学生是绝对的主角，可以进行自主选择、自主探索，教师在必要时给予间接或是直接的帮助指导。那么，在“小学生成长共同体”模式下的劳动教育既可以在校内开展，也可以在校外开展。学生在劳动的过程中，历经团体中的合作与竞争、交流与学习，培养学生的劳动意识、劳动技能和责任感。活动实施过程中要注意如下要点： 1.树立劳动感知意识，营造劳动氛围 感知意识是实践活动的根本，而激发学生的劳动知觉意识是促进劳动教育发展的先决条件。当学生拥有自主劳动的意识时，乐于劳动、勤于劳动的美好氛围自然形成。通过班级分队构建小学生成长共同体，在这样的模式下开展劳动实践活动中，其中劳动意识较强、劳动技能较高的部分学生可以有效得促进其他学生劳动能力的发展。在学生团体中培养对劳动的兴趣比培养个人更具有时效性，最终，让学生成长共同体在生活中养成爱劳动、勤劳动的良好习惯，落实立德树人的价值目标。 2.利用资源，搭建新劳动教育基地平台 小学生成长共同体模式下的劳动教育的实践性对基地的建设提出了保障要求。校园内可以利用自身环境搭建新劳动教育基地平台，例如，校园花果树木的种植与养护、校园卫生区域班级小队责任制、屋面农场等等。除校内基地,学校还结合劳动教育内容,开辟了茶文化基地、渔山稻乡基地等校外新劳动教育实践基地，为劳动教育的深入开展提供了良好的平台和丰富多样的资源。 3.传承传统文化，创造劳动价值 中国传统文化历经千年，有强大的生命力。要始终坚持保护、传承和发扬优秀传统文化，让悠久文明的精髓融入现代生活。那么，在劳动教育中培育“十年磨一剑”的劳动态度和劳动品质，是劳动价值的升华。学校通过传承传统文化，树立劳动价值观，发扬传统文化传承下来的优良精神品质。让小学生成长共同体进入在社会、家庭和学校的劳动情景中，培养劳动美德，创造劳动价值。如开展敬老爱幼、制作传统工艺品等系列活动，让劳动教育更添厚度，德育教育更有深度。 4.探索小学生成长共同体模式下的劳动教育评价体系 小学生成长共同体模式下的劳动教育要留存有价值的劳动教育成果，对于充实劳动教育课程资源，丰富课程内容，提升课程质量，构建开放、兼容、有序、动态、迭代的劳动教育课程体系,具有非常重要的意义。所以，在实践的过程中，要关注过程性评价，关注学生在劳动实践中的丰富经历，激发学生兴趣，从“技能+素养”出发，指向劳动育人；注重“过程+结果”评价，关注全过程出新招;抓实“校内+校外”，全员参与多元评价。 三、打造“小学生成长共同体”的具体活动 小学生成长共