“双减”背景下小学英语中学段创新作业设计探究 论文.docx

“双减”背景下小学英语中学段创新作业设计探究 摘要：“双减”背景下，传统的背诵和抄写作业枯燥乏味，缺乏创新性，已经跟不上学生的发展需求。因此，想要改善当前现状，需要教师有意识地在教学中根据学生的实际情况，创新作业设计，通过新颖高效的作业设计，激发学生的主观能动性，巩固学生所学知识点，培养学生的总结和概括能力，形成学生的知识网络，从而提高学生的核心素养。 关键词：“双减”政策；创新作业设计；核心素养 1．引言： 中共中央办公厅、国务院办公厅以及教育部办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》以及《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中提出“双减”工作重点是校内服务要提质增效，创新作业类型方式。同时，《英语新课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程任务之一是，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言应用能力，培养学生的观察、记忆思维、想象能力和创新精神。” 因此，探究不同于传统作业的创新作业形式势在必行。对于小学生来说，如何在作业减量的同时达到更高效的作业效果成为研究热点。 2．理论依据 （1）孔子教育思想 我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”。在进行作业设计时，一定要坚持差异理论，针对不同层次的学生设计和布置分层作业，给每一个孩子都提供学习的机会。 （2）皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰强调活动是在儿童内部形成的，只有使学生自己具体地和自发地参与各种活动，才能获得真实的知识。因此，教学中的作业应该是学生积极主动地对知识真正理解的呈现。 （3）加德纳的多元智能理论 加德纳的多元智力理论指导我们正确、全面、多方位地认识学生。多元智力理论表明每个学生都有潜力去发展自己，只是发展的领域表现出不同而已。我们在设计作业时应考虑作业也应该是多元的，通过作业发展学生的智力潜能。 一、现存英语作业问题剖析 1.认识不足，缺乏系统性 大部分学生认为英语作业是为了提高学习成绩或者为了应付考试而去完成，教师认为英语作业是为了巩固知识点而布置。同时，为了方便批改，英语作业一般答案都比较绝对化，严重阻碍了学生的发散思维和创新思维的发展。 2.内容单一，缺乏多样性 “双减”政策实施以前，大部分的课后作业以机械性的抄写为主，缺乏趣味性，导致学生对于作业的期待感降低，兴趣不高。对于实践类的作业也没有足够的重视，因此，学生对作业的重视程度和兴趣普遍较低。同时，作业难度趋于相同，忽略了学生的个体差异性，不利于因材施教。 3.评价单一，缺乏多元化 由于作业评价的主体和方式过于单一，缺乏过程性的评价，一般偏向于分级评价，这种评价方式不利于发展的学生自主性和创造性，同时也会扼杀学生的主观能动性。由于目前国内的班级学生数普遍较多，教师受制于此，因此也没有更好的评价方式，导致英语课后作业的反馈不及时，没有达到“减量增效”的结果。 二、创新作业设计，提高学生核心素养 新课标按照小学生的身心发展规律，结合小学教育教学的主要内容与学生接受能力状况，将小学阶段分为三个阶段，即一二年级为小学低学段，三四年级为小学中学段，五六年级为小学高学段。双减政策提出小学低学段不留书面作业，对于小学中学段学生刚接触英语不久，英语作业的创新与否直接决定了中学段学生对英语的兴趣。因此，如何设计好英语作业，提高学生兴趣，巩固学生知识网络，从而提高学生的核心素养是十分有必要的。以下是以三年级第一模块第一单元Module 1 Unit 1 Hello！为例，介绍中学段英语作业方面的创新思路，鼓励教师创新作业形式，激发学生学习英语的内在动机。 三年级学生第一次接触书面作业，可能很多学生并不了解英语书面作业是怎样的，应该如何去完成。因此，在第一课时的开头设计了一段引语：“小朋友们，恭喜你们已经成为三年级的学生啦！一岁一礼，一寸欢喜！这学期要好好加油哦！我们的新朋友悦悦和优优也会陪伴你们一起努力！”这段话旨在为三年级小学生创设一种轻松愉悦的作业氛围，让他们在新朋友悦悦和优优的带领下，完成本单元的作业任务。 本单元的作业整体设计为“悦成长”系列，共分为四大部分。分别是悦预越棒，悦知越优，悦用越活，以及悦融越广。这四大部分分别囊括课前预习，课中练习，课后巩固和课外拓展四大部分，能够很好地监测学生从预习到课后巩固拓展这一过程中出现的知识点，拓展学生的知识面，为学生的英语学习打下坚实的基础。这里我们设计了两个新朋友就是悦悦和优优，所有的任务都是在悦悦和优优的引领下完成，以期为学生营造温和放松的作业环境，激发学生学习潜能，改变学生对以往传统作业的认知，让学生期待完成这样的创新作业，彰显了作业设计的人文性、创新性、时代性以及发展性。 【设计意图】传统的作业形式很少将预习内容纳入其中，有很多老师也会布置预习，但是对于预习的内容很少特别具体地进行布置，只是简单地布置预