“双减”背景下小学英语作业设计的优化策略 论文.docx

“双减”背景下小学英语作业设计的优化策略 【摘要】小学阶段英语作业布置存在形式单一、一刀切的现象，这样的作业不利于学生的全面发展。“双减”政策的实施，作业设计是重要的一环。如何优化作业设计成为小学英语老师需要思考的重要问题，合理设计作业既可以不断丰富学生自身的英语知识储备，又能够让学生的核心素养得到很好的培养。本文主要就如何优化小学英语课后作业设计进行了阐述。 关键词：“双减”政策；小学英语；作业设计；优化策略 “双减”政策的颁布实施，其目的在于为中小学生减轻过重的作业负担，从根本上落实立德树人的根本任务。“双减”政策实施后，过去机械、单一的作业形式已经不能满足学生的需求，并一定程度上妨碍了学生的发展。所以“双减”背景下，小学英语教师需要转变教育观念，以育人理念为指导，作业设计要提质减量，提升作业的科学性和有效性，强化英语学习的效果，充分发挥英语作业的育人价值。【1】 一、传统作业设计的形式与存在的问题 传统的小学英语作业设计主要以重复抄写与背诵为主，作业内容和形式都过于单一，机械的作业形式也影响了学生的学习积极性，减弱了学生的学习兴趣。课后作业设计落后于课堂教学，学生的听说读写技能在课后不能得到有效的培养，作业不能起到其应有的课后巩固作用。 这种课后作业和课堂教学的失衡现象长期存在于小学英语的教学之中，“双减”政策实施后改变这种失衡状态就变得迫在眉睫。 二、“双减”背景下小学英语作业的优化策略 “双减”背景下，作业设计既要符合小学生的身心发展需要，又要起到巩固课内知识的目的，并在同时提升学生的听说读写能力。小学英语作业设计首先应该有一定的梯度，作业分层设计，满足不同学习水平学生的需求。其次应充分评估和考虑学生可能完成作业的时长，根据学生的水平和程度，让学生自主选择作业，避免一刀切的布置作业。再次，小学英语作业设计应充分考虑儿童的年龄特点，选取符合学生身心发展需要的趣味性作业，使课后作业能充分激发学生的学习兴趣会和好奇心，使学生能够主动自觉的去完成作业。最后，作业类型应能培养学生听说读写的综合能力，设计多样性的作业，培养学生的核心素养。 1.考虑学生差异，分层设计，鼓励自选 作业设计时要充分考虑学生之间的差异性，根据班级学情，作业设计既要有能夯实学生的基础知识的作业，又要有发展学生能力的提升性作业，要让不同学习水平的学生都能提高英语学习能力，所有学生都能通过完成作业“吃的饱也能吃的好”。 以PEP六年级上册Uni 3 My weekend plan这一单元为例，在完成A.Let’stalk教学后设计作业时，为了体现作业的分层性，教师设计了以下作业： （1）熟练朗读本部分对话； （2）根据所给出的句型和短语讨论你和朋友的周末计划：What is ...going to do？ goice-skating What are...going to do？ wash clothes He/ She is going to... draw pictures They are goingto...go for a picnic （3）把你周末的计划绘制成思维导图，并用将来时态be going to结构介绍你的周末计划。上述作业都是围绕A部分的Let’s talk所设计的，第一项作业属于基础性作业，较为简单，所有同学都可以完成，有利于夯实学生的基础。第二项作业在熟读对话的基础上进一步进行拓展，适合中等生的学习水平，他们通过完成这项作业可以对本课时将来时态的重点句型进行操练，在夯实基础之上把将来时态应用于生活的之中。第三项作业属于提升和拓展型作业，适合优等生的学习水平，学生首先需要根据自己的情况设计出周末计划的思维导图，这一步需要学生整理和搜集他们可能用到的词汇和短语，再利用本课时的重点句型介绍自己的计划，完成此项作业能锻炼学生的语言运用能力。 作业量的多少会直接影响学生的学习兴趣，优等生与学困生相比可以接受的作业量和难度都要更大，一般基础性的作业也不能满足他们的需求，一味的布置抄写和背诵的基础性作业既不能提升他们的能力也会降低他们学习的兴趣，所以设计作业时要充分的考虑学情，布置作业时要让学生有自主选择权，让他们根据自己的水平去选择适合能够接受的作业。以上作业根据学生的情况分成三个水平进行设计，在布置实施时，第一项作业所有同学都要完成，第二和第三项作业属于选做作业，学生可以根据自己的水平选择其一完成，同时鼓励同学完成全部三项作业。 同时，教师要培养学生自主选择作业的意识，充分发挥教师的引导作用，对于自主选择并高质量完成的同学给予表扬和奖励。 2.结合单元学习目标，设计实践性作业，提升作业的趣味性 小学阶段的学生正处于英语学习的起步时期，教师应尽可能培养学生的学习兴趣，这就要求教师在作业设计时要尽可能贴近学生生活实际，激发学生动手动脑的兴趣，引