有理数的乘法教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 有理数的乘法教学设计 有理数的乘法教学设计 第一篇 我说课的课题是北师大版《数学》七年级上册教材中的第二章第8节有理数的乘法第一课时。我将从以下四个方面谈一谈这节课的教学设计。  一、教材分析  〔一〕教材的地位与作用  本课时既是有理数加减混合运算的自然延续，又是后面学习有理数除法、乘方运算的基础，还是今后学习代数式运算﹑方程﹑函数等内容的必要学问储备。因此本节课的学习有着承上启下﹑铺路架桥的作用。学好这部分内容，对于学生理解类比和化归这些重要数学思想，应用不完全归纳法,进展学生数学探究能力，增添学生学习数学的信念都具有十分现实的意义。  〔二〕教学目标分析  1、学问与技能目标：借助实际情境，使学生理解有理数乘法的意义，把握有理数的乘法法则，并运用法则解决实际问题。  2、方法与过程目标：让学生经受有理数乘法法则的探究过程，进展学生观看、猜测、归纳、验证、运算的能力，让学生领会类比、数学建模，以及从特别到一般的数学思想方法。  3、情感﹑看法与价值观目标：通过学习，激发学生的学习动机和好奇心理，锻炼学生的思维意志品质，张扬学生独特，培育学生科学严谨的学习看法，使学生树立正确的价值观、人生观。  〔三〕教学重、难点及成因分析  教学重点定为：把握有理数的乘法法则，会进行有理数的乘法运算。  教学难点定为：有理数的乘法法则的探究和对法则的理解。  为了突破教学重难点，教学的关键是运用猜测验证的方式，利用水位改变的直观性，帮助学生把握有理数乘法运算法则。  二、教法、学法分析  〔一〕、学情分析  1、学生在小学已经明确正数乘法的意义和正数之间、正数与零之间的乘法运算法则。  2、通过对有理数加法运算的学习，学生对负数参与运算有了肯定的认识，已经明确计算时要先确定和的符号，再确定和的肯定值的基本方法。  〔二〕、教法分析  《课程标准》中明确指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合。基于以上理念，结合本节课内容及学生的实际状况，教学中我主要采纳引导——探究法组织教学。  〔三〕、学法指导  本节课我鼓舞学生采纳自主探究与合作沟通相结合的方式进行学习，让学生亲身体验学问的发生、进展、发觉的全过程，增添学生的参与意识，促进学生对学问的理解和把握，真正提升学生的数学素养。  三、教学过程分析  我依据数学课程倡导主动主动，勇于探究的学习方式的基本理念，将本节课的基调定为对于创设情境，引入课题，我考虑了两种方式：  1.直接提出问题：你能给出以下各式的结果吗？  〔1〕2×3=____;〔2〕〔-2〕×〔-3〕=____;〔3〕2×〔-3〕=____;〔4〕0×〔-4〕=____. 这种引入由学生所熟识的正数乘法运算引入未知的负数参与的乘法运算，能做好中学与小学学问的.连接，激起学生认知上的冲突。但它较难让学生快速进入学习情境。  2、通过演示实际生活中甲，乙两水库的水位上升或下降的情景，得到乘法算式，以次引入课题。这种引入符合七年级学生形象思维能力强的认知特点，易激发学生的学习兴趣，在复习乘法意义的同时，也为后面利用水位改变讨论课题打下基础。因此我选择第二种方式引出课题。  〔二〕自主探究，归纳结论  依据学生思维活跃，擅长沟通的特点，本着由浅入深，由易到难，由形象思维过渡到抽象思维的原则，我设计了：出示问题，建立模型；独立思索，探究规律； 归纳总结，得出法则 这样三个层次，来逐步展开对课题的探究。以便更好的展示学问的形成过程，突出重点，突破难点；减轻学生对法则的理解难度。  1.出示问题 ,建立模型  问题1. 议一议  〔-3〕×4= -12  〔-3〕×3=  〔-3〕×2=  〔-3〕×1=  在出示问题，建立模型这一环节，先提出问题1. 议一议，我要求学生按6人一组，进行探究活动，在充分合作并取得一致意见的基础上，然后由学生主动进行展示。学生可能会从以下两个方面进行回答。  把乘法转化成加法〔链接〕；  2.利用乙水库水位的改变来说明。点评时，教师通过动画演示验证学生结论的正确性。  问题2:  ①你知道〔-3〕×0的结果吗？  ②如何用水位的改变来解释〔-3〕×0= 0 ?  通过演示，学生很简单就能看出当时间没有改变时，水位不会发生改变。  问题3.仔细观看上述5个算式，其中包