口算除法的教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 口算除法的教学反思 口算除法的教学反思 第一篇 本节课的内容是在学生认识了除数是一位数的口算除法基础上进行教学的。本节课内容包括用整十数除整十数、几百几十数的口算，日常生活中常常用到这些学问，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础。  胜利之处：  明理驭法，加强计算教学。算理和把握算法是计算教学的两大任务。算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。“算理〞是学生走向算法的桥梁，是学生学习算法的学问基础，而算法是学生学习的中心任务。假如单是强调算理，能理解了新问题，但无法实现计算方法上的质的飞跃；假如单是强调“算法〞，知其然，必需知其所以然，很难稳固。因此在教学中让学生自主探究，找准算理与算法的连接点，在计算中算理与算法相结合来进行计算。这节课的口算除法有两种，一种是算除法想乘法，另一种是依据算理来解决。在说算理的过程中，图式结合，让学生依据分的过程列出竖式。  缺乏之处：  学生对于除数是整十数，被除数也是整十数把握的较好，但是出现除数是整十数，而被除数是整百数的时候，学生往往出现商是一位数的错误，究其缘由，假如在学习口算除法时，以商不变性质为基础，学生会把握的更好。  再教设计：  可以尝试先教学商不变规律，再进行口算除法教学，让学生能从多角度把握口算方法。 口算除法的教学反思 第二篇 《口算除法》是四年级数学上册第五单元的第一节课的内容，它是在三年级的基础上了演化而来，是本单元学问的前提，许多学生都感觉到很简单。  下面是我上这一节课的一些感悟。  1、重视计算的过程，允许学生计算方法的多样化。  理解算理、把握算法是计算教学的关键。教学时，我留意让学生主动探究口算方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经受探究过程，获得新的口算方法。在教学80÷20时，可以把它看成表内除法进行计算，学生使知其然不知其所以然，我紧紧抓住了学生思维的盲点设疑，先通过小棒图让学生圈一圈，然后充分利用计数器，引导学生理解被除数和除数所带的计数单位相同，就能同时去掉一个0，既科学又形象，让计算有了新的路径。  2、以学生为主，发挥学生的学习主动性。  本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探究者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到胜利的快乐。接着，让学生自主计算150÷30以及估算。  3、一堂课引起我的再次思索：在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清楚？怎样设计练习更实效？怎样把新学问和学生的原有学问更紧密的联系起来，一堂课下来，如何轻松的让学生接收新学问。  缺乏之处：  1、教学中，口算的练习量不够，需要加大练习。  2、在备课时只是一味的为了备课而备课，忽视了备学生。教师除了要备教材外，还要“备学生〞，“备方法〞、“备设问〞、“备心境〞，通过正确的引导实现高效课堂、有效教学。  通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学学问的重点。同时涉及的都是计算题，应当让学生多一点训练。我们作为指导者就可以了。 口算除法的教学反思 第三篇 教学内容：  人教版试验教材四年级上册数学第78～79页例1〔1〕、〔2〕  教学目标：  1、理解和把握整十数除整十数、几百几十数〔商一位数〕的口算方法，能正确地进行口算，并能够结合具体情境进行除法估算。  2、经受探究口算方法的过程。  3、感受数学与生活的联系，培育学生用数学学问解决实际问题的能力。  教学重难点：  探究口算算理。把握用整十数除的口算方法。  教学预备：  课件等  教学设计：  一、复习预备、创设情境。  1、说说今日要学什么，激发学生学习的欲望。  2、出示口算题，为学习新课做好铺垫。  40×〔〕=20090×〔〕=72060×〔〕=30080×〔〕=240  140÷2=360÷6=420÷7=350÷5=  3、创设情境〔出示气球图〕  〔1〕学校买了气球来布置环境。请你认真观看，从图中你了解到了什么信息？  〔生：有80个气球，每班20个。〕  〔2〕请同学们仔细思索，你能依据这些信息提出什么数学问题？并写在本子上。  〔生：可以分给几个班？〕