三年级下册数学的教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 三年级下册数学的教学反思 三年级下册数学的教学反思 第一篇 我们县的二十四字教学模式倡导让学生自主学习，合作沟通,可这样的课堂教学虽然给了学生沟通和展示自己才能的机会，肯定会耽搁时间，完不成教学任务。怎么办？追求教学方式开放、新颖，学生失去了稳固训练的机会，学习成果会不会下降？面对这些问题，信任每位教师都会有自己的思索。可是我总觉得完成教学任务不是指教师把预设的内容处理完，而是指学生通过了教学到达了预设目标。假如为了完成任务，而忽视了学生的感受，学生的认识就会常常出现一些模糊点和断层，这明显不是我们所追求的数学教学。  另外，评价教学质量如何，应放在一段时间内来考虑，在概念、法则的起始课多花费一些时间，让学生真正的了解，随后的教学在加强必要的训练，确定不会影响教学质量。今日在和孩子们学习《面积的认识》这个内容时，我整整的用了两个课时对面积的含义和面积单位的应用举出各种事例进行了讲解，在后面学习长方形和正方形的面积的时候应当会顺利很多的。 三年级下册数学的教学反思 第二篇 《年月日》这课是人教版课程标准三年级下册第六单元的教学内容。它是在学生学习了时、分、秒的时间单位之后，学生对年月日的学问也有生活经验。在杭州参与“千人万课〞第二届全国小学数学“新常态课堂〞研讨观摩会时，全国名师刘德武上了这样一堂课。听了这课，我感受许多，于是我想尝试着学习刘老师这样，上了这一节《年月日》。  教学这课时，我采纳了课前让学生先自己学习例题，课堂上提出问题，这样先学后教的方式进行教学的。对于“年月日〞的学问，学生在生活中并不生疏，因此，我大胆地放手让学生自学。课堂上，我先教学生怎样提出问题，把已懂的学问提出问题。如：1年=12月，可以提问“1年=〔 〕个月？〞，也可以提问“12个月=〔 〕年？〞接着，同桌互相提问考对方。在这个环节中，学生特别主动主动，尤其是一些学习成果较差的同学，每个同学觉得考别人，很有胜利感，大家的脸上都洋溢着美好的笑容。最终，四人小组学习，提出自己不懂的问题。这的环节很有必要，孩子们也提出了许多好问题。如：为什么要分大月和小月？为什么每4年有一个闰年，3个平年呢？直到下课，老师没有给出问题的答案，只是告知了查找答案的方法。  当我上完这节课，我们组的老师也很震撼。虽然老师在课堂上没怎么讲授，但学习效果很好，学生十分投入，学得主动。这样的教学效果，也有些出乎意料。从这节课的教学来说，老师没有学问的讲解，只教给学生怎样提问，学生有所思索后才能提出问题，学习必需主动，才能提出问题，才能提出很有价值的问题。从学生的角度来说，没有老师枯燥的反复讲解，面对这么多的学问只有理解了才能更好地提出问题，想方设法地考同桌，孩子们很有胜利感和美好感，他们也喜爱这样的学习，才能真正变成学习的主人。对我个人来说，通过去模仿名师上这样一节课，让我明白：名师的这一堂课，主要是传递一种思想“学生是学习的主人〞，我们老师要敬重学生的思想，要考虑他们有肯定的生活经验，老师有时候并不需要太多讲解，要教会他们学习的方法，这种思想方法乃至终身学习都有肯定作用；让孩子们明白学习是自己的事，这样才能真正成为学习的主人，主动学习。 三年级下册数学的教学反思 第三篇 孩子们在二年级已经初步认识了平移和旋转，认识比较肤浅，只是简洁的感知了平移和旋转现象而已。我不由得思索：这节课我要讲些什么呢？如何做才能让孩子们在原有学问的基础上有所提高呢？我想，可以从数学的角度来深入认识平移和旋转的本质；可以在这节课中培育孩子的观看能力，在对比中进一步认识平移和旋转的本质。  所以，在初步感知平移和旋转现象的基础上，我直接揭示了平移和旋转的概念。物体或图形沿直线运动的现象叫做平移；物体或图形围绕一个点做圆周运动的现象叫做旋转。在初步揭示概念的基础上，我呈现了坐缆车、滑滑梯的图片，引导孩子们明白直线运动的“直线〞包括横线、竖线、斜线。上一届就有孩子认为滑滑梯和坐缆车不是平移，因为方向是斜的，他们认为只有水平方向和垂直方向的直线运动才是平移。这一设计有助于提前预防这一错误的出现。  另外，我还呈现了“荡秋千〞，引起孩子们思索、商量：荡秋千是否是旋转现象？有一部分孩子认为“荡秋千〞不是旋转现象，理由有二：一是认为它没有旋转中心，二是认为没有旋转够一周。针对没有旋转中心的说法，许多孩子剧烈反对，表示“荡秋千〞是有旋转中心的，并在课件上描了出来，胜利劝说大家。针对“没有旋转够一周〞这一意见，我举例进行了反对，我说：“体育老师最爱喊的口令是向左转、向右转，我们没有转完一周吧，可是我们旋转了。〞孩子们恍然大悟。在这里由于孩子们还没有