初中历史关于“疫情”单元学习探究（一）.docVIP

PAGE PAGE 1 理性“补好”疫情这一课 ——初中历史关于“疫情”单元学习探究（一） 2020年疫情在造成重大灾害的同时，也引起人们在灾难中的反思。作为师者，我们都希望这场疫情能唤醒学生的思考——尊重生命、敬畏自然、反思历史，理性言行、珍惜当下，担当责任于是与此相关的大量微课、直播、项目式学习等等形式出现在“停课不停教”的网络平台上，我们都希望学生能完成对“瘟疫与人”“瘟疫与社会”“瘟疫与未来”等等主题的知识拓展、能力探究、价值认同。初心是好的，但更需要理性思考，一股脑的灌输、全学科的动员未必能起到理想中的教育意义，真正的深度学习需要基于学科特色、基于学生经验、基于最核心的素养，只有从“三个基于”出发，才能真正科学了解瘟疫，理性对待瘟疫引发的社会影响，唤醒内心价值观的认知与重塑，这既是我们战胜瘟疫的重要方面，也是我们学科教育的价值追求。 且以初中历史学科在“瘟疫”单元学习的探索为例做以说明。 基于历史学科特色，科学划分学习主题。作为初中历史教师，我们十分清楚“瘟疫”在初中历史教材 中的角色缺位，学生对此认知的缺失，如何将缺失的内容科学的呈现，在疫情这一学习单元的教学设计时，遵循原则是既不是海量史料的补充堆砌，也不能抛却历史大谈责任担当情怀，而是切实从学科、教材的实际情况出发，理性补好“疫情”在历史与当下以及未来影响的一课。 从历史发展的角度来说，历史上发生过多次著名的大瘟疫，这些瘟疫造成高比例的人员伤亡，导致劳动力数量锐减，破坏了当时的社会结构，影响着人类历史的发展进程。由此把“疫情”单元的核心概念定位为“疫情影响的历史走向”，在此概念分解中，形成“疫情影响的世界历史”、“中国历史重大瘟疫事件”、“湖北疫情的时空分布”、“疫情之下的理性反思”四大主题，四个主题分别从世界史、中国史、地方史、当代史的视角立体实现历史知识的整合建构。 二、基于学生学习经验，贯通学科素养落地。 （一）基于知识基础，做教材的补充。 翻开历史关于瘟疫的记载，浩如烟渺，网络资源范围即便缩小，也有“人类历史上十大瘟疫”，能被列入人类历史十大瘟疫，必定都是在历史进程中起到巨大的影响作用，甚至是改变了历史走向，但是并没有必要全部灌输给学生，缺乏知识基础的铺垫而接受的知识碎片，这完全可以在学生的自主阅读中实现，教师要实施的是找到学生知识储备的最近发展区，将补充的知识与已掌握的知识建立连接，完善丰富知识体系。 由此在第一主题“疫情影响的世界历史”的学习，精准对接统编教材《世界历史》九年级下册三处学习，分别是第4课“希腊城邦和亚历山大帝国”、第10课“拜占庭帝国和《查士丁尼法典》”以及第五单元“走向近代”，对应的知识链接是“公元前430前427雅典鼠疫——教材知识点：雅典的民主政治、亚历山大帝国”“541-542查士丁尼瘟疫——教材知识点：查士丁尼及《查士丁尼法典》、拜占庭帝国的灭亡”“1347-1351黑死病——教材知识点：14、15世纪西欧资本主义工商业萌芽、发展，文艺复兴”，案例如下： 案例一：“公元前430前427雅典鼠疫” “公元前5世纪中后期伯利克里主政时期，雅典达到全盛，奴隶制民主政治发展到高峰 “公元前5世纪中后期伯利克里主政时期，雅典达到全盛，奴隶制民主政治发展到高峰。” ——人教版世界历史九年级上册 第4课《希腊城邦和亚历山大帝国》 【教材描述】“这幅插图大家非常熟悉，人物是伯利克里，出现在《世界历史》第4课《希腊城邦和亚历山大帝国》，教材中高度评价了伯利克里时期的民主政治以及达到全盛的雅典，那辉煌的雅典结局如何？伯利克里本人后续有何作为影响？” 【补充资料】处于巅峰时期的希腊城邦发生了一次大规模的内战著名的伯罗奔尼撒战争，交战的双方为以雅典和以斯巴达。在交战的第二年也就是公元前430年，一场前所未有的大瘟疫降临到雅典人身上。当时雅典总人口的三分之一都在瘟疫中丧生了，包括雅典“黄金时代”的缔造者伯利克里也染病而死，这直接影响到当时的伯罗奔尼撒战争，公元前404年，雅典战败向斯巴达投降，结束了古希腊的黄金时代，希腊城邦民主制解体，各类僭主纷纷登场，直到迎来亚历山大大帝。（材料为网络多篇文章整合） 【设计意图】第4课《希腊城邦和亚历山大帝国》教材分为三目“希腊城邦”“雅典的民主政治”“亚历山大帝国”，三目之间“雅典的民主政治”与“亚历山大帝国”两部分内容之间各自孤立，缺乏联系，而公元前430前427雅典鼠疫则可作为两部分内容的衔接，既是对教材知识的补充，也丰富历史知识的完整性，同时学生因已有知识基础，接受新知也不显突兀。 案例二：“541-542查士丁尼瘟疫” “西罗马帝国灭亡后，东罗马帝国则延续下来，并且进入一个‘黄金时代’。527年查士丁尼继