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德育一体化典型案例 “信责”体验式敎育的探索与实践 ——德育课程一体化典型案例 活动背景： 在现实生活中，我们会经常听到这样的声音：老师特别失意地说： “为什么现在好多孩子聪明却不上进？为什么现在的孩子在好多活 动眼前胆怯怯懦，不够自信和缺乏担当？”“为什么现在的孩子做事缺乏动力？”好多家长无奈地说：“为什么感觉自己的孩子吃得好，穿得好，却仍不知足，自擅自利？”“为什么我的孩子喜欢撒谎？”为什么会出现这种情况呢？莫非是我们的教育方法出了问题？ 带着这些疑问，我们仔细反省了我们的德育工作。结果发现，在 对学生的教育方式上，更多的是靠在讲堂上说教和学科教学来实现， 学生的道德观点停留在简单的认知层面，没有认同感，更不容易内化 为自己的品质，接受的是“对于德育”的教育。在德育目标和内容上， 动辄就是“培养共产主义接班人”、“树立正确的人生观、世界观、 价值观”等，在一定程度上存在着大而空的现象。在德育活动组织上， 好多活动都流于形式，或“毕其功于一役”，只是体现在几个特定的 日子，这都是功利性的德育活动，与德育的目标相悖。 小学阶段是学生道德品质形成的重点时期，这个时期思想道德的形成将确立孩子做人的基础。因此，有必要进行小学生德育方法的探索与研究，解决由于上述现象造成的德育工作实效性、针对性差，学 生道德认识和道道德为脱节，知行不一等问题。在“生活过程德育化、德育过程生活化”和“贴近生活、贴近实际、贴近学生”思想指导下，我们认识到，德育工作必须逐步从讲堂转向现实生活，从知识传授转向社会活动，变静态的书本知识解说为现实生活道德问题的重演，着重道德技术训练，着重培养道德思维与实践能力。为此，我们 根据学生的年纪特点和认知规律，对学校的德育目标和内容、德育实施的方法和途径进行了深入的研究，联合学校实际，从教师和学生层面提出了“信责教育”体验式德育模式。 信责”教育解读：“信”，解读为信念、自信、诚信，“责”解读为明责、履责、承责。联合学校师生工作、学习的分工和性质不同，特对师生在信责方面提出了不同的要求，详细包括以下两个层面： “信责德育教育”解读（教师用） 1、树立高尚“信念”，明确各自职责。教师要树立热爱教育、严 谨治学、关心学生、为人师表、廉洁从教的信念，明确人民教师的神 圣职责。 2、树立“自信心”，执行职责任务。教师要树立“爱满天下、桃 李芳香”的光芒情怀，发奋做“桃李满天下”的好教师。干部、教师 要执行好各自的职责，圆满达成各自的任务，包括教学任务，也包括 教育任务和管理任务，共同创造优异的育人气氛。 3、展开“诚信”教育，勇于担当责任。教师要言行相符、说做 合一，切记许诺和誓词，以诚待人，以诚动人，说老实话，办老实事，不说空话、套话、谎话，脚扎实地，真抓实干；要勇于担当，该做什 么没有做要担负一定的责任，不该做什么而做了也要付出一定的代价；要为教育教学质量的高低担当责任，学校要为教育环境的利害、教学质量的高低、家庭社会满意与否担当责任。 “信责德育教育”解读（学生用） 1、树立高尚“信念”，明确各自职责。学生树立勤苦学习、积极思考、加强锻炼、成才报国的坚强信念，明确新时代合格小学生的职责； 2、树立“自信”心，执行职责任务。学生相信自己，对自己充 满自信，不气馁、不自卑，精神昂扬投入到学习和生活中去。学生要 执行好各自的职责，圆满达成学习任务，健康成长。 3、展开“诚信”教育，勇于担当责任。教育引导学生言行相符、 说做合一，切记许诺和誓词，以诚待人，以诚动人，说老实话，办老实事，不说空话、套话、谎话，脚扎实地，真抓实干；要勇于担当，该做什么没有做要担负一定的责任，不该做什么而做了也要付出一定的代价；学生要为成长过程中的懈怠付出代价。 总之，展开“信责”体验式教育，就是在生活和学习中，树立信念、增强信任、彼此诚信，明确职责、执行职责、担当责任。 一、详细做法（分为四个方面）。 （一）按照规律，合理确定不同学段、不同层面的德育目标和内 容 我校提出了建立德育内容体系的理念，即根据孩子的年纪特点和接受程度设计德育内容，形成一个有层次、有梯度，既有所区别、又相互包容的内容实施体系。工作中，我们划分低、中、高三个不同学段三个不同层面，从头确定了小学阶段的德育目标和内容，即低年级“诚信教育”，中年级“明确职责，自信教育”，高年级“学会担责，信念教育”。设计了内容关系、层次不同的详细的德育内容（见附表），这充分体现了学生道德养成阶梯式上涨、逐步积累的特点。如低年级自觉参加班级“”信责之星”评比活动，中年级做一天红领巾监察岗 监察员，高年级则是参加“理想信念”演讲，从参与，到亲自做，再 到写反省，训练难度不断加大，学生品质也会随之逐步提升。同样是低年级的信责教育，要求学生学会使用文明礼貌用语，诚实待人，讲信用，不谎话，独立达成作业，自己的