教育资料三年级下语文教材解读菩萨兵苏教版学习专用小学教育小学教育.pdfVIP

教育资源 菩萨兵 解读一 首先本课的课题很值得关注，首先它是重点，暗示了文章的中心思想；其次它是难 点，“菩萨兵”一词平日少见，也许师生均是第一次接触。读懂课文，应从读懂课题开 始，因为题目是文章的“眼睛”。 教学时我打算直接板书课题，引导学生思考：通过预习，你知道“菩萨”一词的意 思吗？让学生联系生活实际，谈谈对“菩萨”的初步认识。教师再相机点拨：菩萨是传 说中善良、慈悲、救苦救难而又无所不能的神。了解了这些后，请同学们猜猜看：“菩 萨兵是什么意思？”相信一部分学生通过预习和思考，会得出 “像菩萨那样 的兵”或 “具 有菩萨心肠的兵”，那么 “菩萨兵”就是一个了不起的美称 。此时引导学生读课题，就 容易读 出称赞、崇敬之情 ，为下文的学习奠定情感基础 。 学生理解了课题后，老师再 由两个简单问题“谁是菩萨兵？” “是谁把红军战士称 作菩萨兵？”过渡到课文的学习，那就是“为什么藏族同胞把红军战士称为菩萨兵？” 在课文的学习中，有几个句子需要很好 的把握 ：一是 “藏族 同胞吃尽 了反动军队的 苦头 ，一听说又有军队开过来 ，早就躲进了深山 ，谁也不敢露面 。”可引导学生用上 “因 为 所 以 ”来说这个句子 ，了解“吃尽了反动军队的苦头”是“藏民躲藏起 来”的原因。这里涉及到一个相关知识的问题，即学生对“吃尽反动军队的苦头”有多 少了解，如果引导想像 ，他们能想象出那种情景吗？我想引导学生回忆二年级下册《歌 唱二小放牛郎》一课，当时在讲到 “敌人去一条山沟扫荡”时，我和学生已经通过资料 交流了解了“三光政策”，相信他们此时能引起某些知识、情感上的共鸣 。当然，如果 课前布置学生搜集资料 、请教长辈 ，在这个时候进行交流 ，效果会更好 。 二是“这下可急坏了朱德总司令”，我想提出 “朱总司令急什么？”这个问题来引 导学生 自学第 2 至 5 自然段，划出相关语句 。通过交流汇报自学所得的形式 ，略讲这一 部分内容 。 三是朱总司令在春耕动员会上的讲话 。想一想：为什么要开春耕动员会？因为部队 是保家卫国的，主要任务是打仗 ，长期与反动军队作战 ，已经使他们精疲力尽 ，所以才 需要到此地 “休整一段时间”。但是现在 ，为了让藏胞来年不挨饿 ，艰苦作战的红军战 士又要放下枪杆 ，拿起锄头 ，耕田种地 。这段话要引导学生反复朗读，要从朱总司令的 话 中体会到军民一家的思想，“像种自己 的地一样 ，尽心尽力地把藏胞的地种好 。”为 什么要这样做呢？朱总司令意味深长的话说 明了身为司令的他想的不仅仅是眼前藏胞 教育资源 教育资源 的利益，而且还考虑到了红军战士的光辉形象，以及今后军民团结的重要意义。 “要让 红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果 ”这句话学生不大容易理解。教 学时可让学生边读边想：红军播下的仅仅是地里的种子吗？藏胞看到红军战士这样为他 们着想，心里会怎么想？我想先让学生通过自读，谈谈他们的感悟，老师再适时点拨： 正是由于红军帮助藏胞春耕这件事改变了藏民对红军战士的看法，使他们亲近红军战 士，与红军战士团结一心，亲如一家。这不也是红军战士播下的种子结出的果实吗？ 四是文章的结尾：他们说“几时见过菩萨一样司令 ，菩萨一样的兵呀! ”这里的标 点应引起注意。一般情况下，前面说“几时”后面应跟着“问号？”，可是使用的却是 “感叹号! ”，这表达了藏胞什么样的感情？这句话要在引导学生反复朗读的基础上 ， 用换个说法的形式来体会反问 、感叹语气的加强作用 ，体会藏胞的一片感激之情 。 最后要 回扣前面的问题 ：“学完了全文，现在你知道为什么藏胞把红军战士称作菩 萨兵了吗？”让学生进行整体把握 ，加深理解。 关于本文政治性的问题，我不以为然 。我觉得教育我们的孩子做一个爱国者是作为 公 民的起码义务 ，爱我们的祖国 ，就是要爱我们的军队，爱我们的人 民。学习这篇课文， 在掌握语言文字、提高语文能力的同时，培养学生热爱祖国、热爱人民子弟兵的情感， 我认为是十分健康而有意义的事。 解读二 本文离学生的生活实际很遥远 ，比如对于文 中一开始就提到的 ＂长征＂二字，大多 数学生都不是很明白 ，但课文讲述 的故事却生动感人 ，所以，我觉得教学时要抓住一个＂ 情＂字入手． １．介绍相关背景材料，使学生对课文产生感情． 可以 向学生介绍有关长征 的一些情况 ，比如，红军为什么要进行长征？长征途中他 们经历了哪些