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“双减”背景下小学英语词汇教学策略探究 摘要：随着互联网的高速发展和冬奥会的顺利开展，英语在国际上的地位日益重要。小学英语是英语学习的启蒙和基础阶段，其中词汇的学习更是重中之重。本文基于“双减”背景，针对目前小学英语词汇教学中存在的问题，重点探究如何让核心素养在小学英语词汇教学中落地生根。 关键词：“双减”政策；核心素养；词汇教学；教学策略 “双减”政策的提出并不意味着教学效率的降低，而是意味着对教学水平提出了更高的要求，作为教育者如何在英语教学中深入的渗透核心素养是值得深思的问题。对于小学英语教学中最基础的部分——词汇教学，其核心素养更应该表现在促进学生语言能力、学习能力以及逻辑思维能力的不断提升，但是在目前的教学实践中这一新理念的运用仍然存在很多问题。 一、小学英语词汇教学实践中存在的问题1.学校方面 学校对于新理念的理解不够透彻，将教学任务简单停留在提升学生英语考试成绩上，用成绩“压迫”学生学习，造成了学生学业负担过重，与“双减”政策相驳，甚至包括教学评价体系不够完善等均导致了学生和教师只注重学习成绩的提高，从而忽视了学生英语学习的核心素养培养，阻碍了学生的全面发展。 2.教师方面 （1）缺乏对小学英语课程总体目标的认识 小学阶段英语课程的总体目标要求培养学生的综合语言运用能力，而这一能力的形成离不开语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的共同发展，其中语言知识和语言技能是保证课程总体目标完成的基础，而情感态度、学习策略和文化意识则是帮助学生树立正确价值观念、培养学生自主学习能力、引导学生正确使用英语交流的前提，但是部分教师在词汇教学的过程中往往只注重基础，忽视了前提，这也就导致了在英语教学中出现了核心素养被忽视的问题。 （2）教师没有充分的理解双减政策 “双减”政策要求我们要减轻学生的课业负担，因此大部分的教师在词汇教学中会改变以往的死记硬背的教学方式，而采用“游戏”的方式进行教学，但是部分教师对“双减”政策的理解只停留在了表面，导致在教学过程中反复的使用一个词汇进行教学，例如竞赛小游戏比一比谁说的更准确，比一比谁写的最规范。这种机械式的反复游戏，很快就会让学生感到厌烦，失去新鲜感，学生根本不会感受到做游戏的乐趣，反而挫伤了学生学习的激情。 我们身为教育工作者应该充分认识到这一阶段学生认知发展的特点，要了解处于不同年级的学生其认知发展程度是不一样的。例如处于小学阶段的学生，他们的注意方式是在不断变化的，从无意注意占据优势逐渐发展为有意注意占据优势，学生知觉的发展也是从随意粗乱到逐渐的有意和精确。因此身为教育工作者的我们在用游戏进行词汇教学的过程中，一定要根据小学不同阶段学生发展的特点设计多样化的游戏，以此来满足不同年龄段的学生发展的要求。 （3）忽视了课堂上学生的主体地位学生是一个课堂的灵魂，只有把学生放在课堂教学的首位，才能让课堂教学顺利的进行。然而部分教师在词汇教学的实践过程中倾向于选择向学生讲解词汇，让学生通过练习默写词汇的方式进行教学。这种教学方法只能让学生被动的接受词汇，而不能使其主动的参与到词汇的学习中，学生在这种被动的学习情境下无法去了解这些词汇的真正用途。 （4）对农村学生的学情认识不够充分笔者所教授的年级属于农村小学义务教育阶段，这个阶段的农村学生由于英语基础薄弱，对学习英语缺乏兴趣，在家也缺乏巩固英语学习的观念，掌握不了英语学习方法，而大部分的教师缺乏对这种学情的认识，在教学上过于强调英语教学的目的性，只注意提高学生的成绩。 3.家长方面 家长对于教师的词汇教学仍停留在能够书写的层面，对”双减”政策要求减轻学生的课业负担会造成学生学习成绩下降存在偏见，同时对核心素养的培养缺乏一定程度上的认知，由此，家校之间存在着教育歧义，不仅会影响正常的教学进度，也会阻碍教学工作的开展。例如，家长在对学生进行作业辅导时，往往因为孩子的注意力不够集中或者是理解能力达不到而大发雷霆，网络短视频由此引发的段子也有很多，足以证明家长本身就忽视核心素养培养的重要性。 4.学生方面 英语是一个比较晦涩的科目，很多学生会因为没有掌握正确的学习方法而感觉英语学习比较困难，小学阶段的学生在学习词汇时只会采用死记硬背的方式，尤其是听写练习这一学习方式，使得学生对词汇的理解只停留在表面，造成了背的快忘得也快的现象出现。教学工作的开展不仅仅是教师的教也包括学生的学，只有教和学相互统一，相互促进才能让学生把英语学习刻画到骨子里，从而让词汇记忆变成大脑深处的肌肉记忆，做到内化和持久。 正因为在创新小学英语词汇教学实践中存在着以上的问题，所以我们应该结合”双减”政策对小学英语中词汇教学如何渗透核心素养进行探究，笔者从个人的教学经验出发，基于以下几个方面提出了相应的教学策略。 二、“双减”背景下小学英语词汇教学策略 1.创设情景，提升思