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平均分教学反思 认识平均分是学习除法的重要根抵，平均分的认识对后续的除法 学习非常重要。但大多都是独生子女的二年级学生对平均分配缺乏丰 富的感性认识，对文字的理解才干也有限，明晰分辨两种分法的不同 对孩子来说有一定难度。 本节课，在教师一步步引导下，通过看、想、说、摆、猜、提问 题一系列有趣的理论活动中，不断地丰富学生对平均分的感性认识， 匡助学生理解两种分法文字表达的含义，从而把语言文字的表达，和 详细操作的过程联络起来，在脑海里建立起平均分在生活中的数学原 型。对两种分法不同的过程和共同的结果有了深化明晰的认识。打破 了平均分的难点，认识除法也就水到渠成为了。 认识平均分重在一个 分 字，引导学生用实物来分，是必经的一 个过程。但从教师的角度来看，用实物来分会受到时间和地点的限 制。在学生发展适当的实物均分的根抵上，要引导学生用线段、圆 圈、三角形等简单图形代替实物，画出分法。这样既可以稳固、深化 学生对平均分的认识，又向学生浸透了简单、明了、高效的符号化思 想。 篇二：平均分教学反思 通过教学 认识平均分 这一课，我认识到自己在教学中还有很大 的缺乏，如自己没有认真去钻研教材，导致课堂上没有很好地去把握 学生，发挥学生的潜能。从外表上看，虽然学生的学习兴趣浓重，师 生互动情况都较活泼，但是有不少问题在本节课都没有落到实处。下 面我就本节课所浮现的一些问题作认真反思。 首先，我给同学们创设 猴子分桃子 的问题情境时，大家在这一 环节上都表现得很不错。先是让学生说图意，然后让学生用圆片代替 桃子，每一个学生都动手操作，解决问题，最后交流分的结果，感受答 案的多样性。但是我在想，是不是缺乏了要求每人分到一样多这样的 环节，其实在这一环节非常重要，它能让学生懂得对随意分和平均分 的区别。 接下来让学生给小猫分鱼时，虽然同学们都兴致勃勃地在发展一 系列的操作活动，但是缺乏了让学生们交流分鱼的过程，所以从这一 环节上就没有让学生的思维从操作程度向表象程度开展的过程。 在练习题上，特殊是 分筷子、分铅笔 ，我总是规定学生用统一 的方法〔画圈〕去完成，没有培养学生独立解决问题的才干。其实可 以放手让学生借助学具摆一摆，还可以通过连线的方式去完成，只要 是他们喜欢的方法都可以。 通过分气球的活动，学生体味在每一个人分到气球一样多的情况 下，会有一个气球是剩余的。但是在最后做完了这道题时，我都没有 问学生剩下的 1 个气球还能不能再分，很显然没有让学生感受到平均 分时还有剩余的现象。 第 33 页最后一个题目对学生来说具有很大的挑战性，虽然大多数 学生都知道飞走了一半后，还剩 8 只。但是学生对 一半 的意识弄懂 了吗？这一环节其实应该让学生将 16 只蜜蜂用 16 根小棒代替，平均 分成 2 份，知道其中的一份就是 一半 ，飞走了一半，还剩此外一 半，这不就让学生一目了然了吗? 虽然这一节课有很大缺乏的地方，但是通过我课前认真的准备， 课上认真引导学生参预到多种形式的 分一分 活动之中，循循善诱， 从一个总数分成 2 份到多份，从认识 分 到 分到同样多 ，使大部份 学生都能理解 平均分 的意义，为后面学习除法知识夯实根抵。 总之，在今后的教学中，我要更加完善自己的教学，多钻研教 材，多向有经历的教师请教。在平时的工作中，多学习一些与教学有 关的理论知识来充实自己的教学课堂，做一位勤勤恳恳、教学工作扎 实的好教师 篇三：平均分教学反思 平均分?是人教版二年级下册中第二单元 表内除法一 第一节课 的内容。表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的根 底，它是较难理解的数学概念。要打破除法学习的难点，关键是理解 分，特别是 平均分 。因此平均分是除法学习的根抵。对于 平均分 这个概念每一个学生并非一张 白纸 ，如何让学生在已有的知识程度 和生活经历根抵上主动建构知识呢？ 教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分 的理论时机，通过观察理解 每份同样多 ，引出 平均分 ，再让学生 充分参预平均分，分各种实物，让学生建立起 平均分 的概念，学生 屡次经历 平均分 的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识 除法打好根抵。教学中,我让学生分发铅笔,如 3 个人分 9 支笔如何做 到公平;或者 12 本作业分给 4 名同学等等。学生在我创设的生活化情境 中，通过丰富的理论活动，屡次经历 平均分 的过程，充分调动起他 们参预学习的积极性和主动性。让学生获得成功的体验，培养学生合 作交流的才干。并使学生获得了平均分的初步概念,稳固对平均分含义 的理解。 我认为本教学有几点值得反思的地方： 1、注重学生对平均分的感受和体验。在学生动手分发实物的过程 中建立起 每份分得同样多 的 平均分 ，这充分尊重了学生的学习自 主性、创造