口算两位数加两位数教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 口算两位数加两位数教学设计 口算两位数加两位数教学设计 第一篇 教学内容：  教材91页、92页。  教学目标：  学问与技能目标：使学生能够正确口算两位数加两位数〔和在100以内〕的加法。  过程与方法目标：使学生能够结合具体情境，进行两位数加两位数的口算。  情感看法与价值观目标：培育学生解决简洁实际问题的能力及依据情境选择恰当方法的意识。  教学重点：  会用数的组成口算两位数加两位数的算式。  教学难点：  能依据具体情境选择恰当的方法解决问题。  教具预备  1、多媒体课件  2、口算卡片  教学过程：  一、复习旧知，导入新课。  43+3= 53+9= 75+2= 35+8= 56+5= 36+20= 23+40= 72+10= 5+30= 58+30=  〔1〕开火车的形式进行一组口算练习，课件显示出结果。  〔2〕教师在2行中各挑一道让学生说口算方法。  〔3〕观看这些算式，你发觉了什么？〔第一行是两位数加一位数的口算，第二行是两位数加整十数的口算〕  〔4〕引出课题：两位数加两位数的口算〔教师板书〕。  二、明确算理，学习新课。  1、课件出示教材91页情境图  〔1〕认真观看这幅图，你发觉了哪些数学信息?(学生说，教师用课件展示)。  〔2〕问：限乘68人表示什么意思？〔不能超过68人、可以正好是68人、还能少于68人〕。  〔3〕超过68人可能会发生什么？看来为了安全，我们不管是乘车还是乘船，都要遵守规章制度。  2、估算：一条船能坐下四个班的同学吗？说说你的理由。  3、猜想：至少要几条船四个班的同学才能坐下？  4、计算：二〔1〕班、二〔2〕班合乘一条船，能坐下吗？  〔1〕读题。  〔2〕问：怎样解决这个问题呢？〔只要把二〔1〕班和二〔2〕班的人数加起来，和68人比较就可以了。〕  〔3〕列算式：23+31= 〔教师板书〕  〔4〕商量算法。  〔5〕沟通汇报，教师有选择的板书学生的算法。  〔6〕要求学生选自己喜爱的方法再说一说。  〔7〕完善该题。  5、二〔3〕班、二〔4〕班合乘一条船，能坐下吗？  〔1〕把这道题写在练习本上，并写出自己的口算方法。  〔 2〕学生汇报，教师有选择的板书。  〔3〕完善该题。  6、观看：这2道算式有什么相同点和不同点？  7、这四个班怎样搭配两条船就够了？  三、拓展练习。  1、口算练习〔比比谁是计算小能手〕  练习方法：让学生先在口算卡片上面做，然后开火车的方法公布答案，最终选几个学生挑自己喜爱的算式说说口算方法。  2、推断  练习方法：让学生用手势表示出自己的推断，并说明理由。  3、跷跷板游戏  练习方法：依据两只小动物下面的算式结果，说出哪只动物在上面，哪只动物在下面，比说说这样做的理由是什么。  4、解决问题  〔1〕观看情境图，你发觉了哪些数学信息？〔踢足球 的有54人，打篮球 的有26人〕。  〔2〕你能提出一个用加法计算的问题吗？  〔3〕列算式、说结果并说口算的方法。  5、解决问题  〔1〕你能提出什么问题？怎么列算式？  〔2〕还能提出什么问题？怎么列算式？说说你的口算方法。  四、课堂总结  同学们，我们在解决问题的过程中学习了两位数加两位数的口算，在以后遇到计算题得时候，你感觉大家应当留意什么？  教学反思：  《两位数加两位数的口算》是前几册100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。把握这部分口算，不仅在实际生活中能解决问题，而且是以后学习笔算的基础。  在教学过程中，由情境图引入这节课，让学生在解决问题中学习两位数加两位数的口算，学生比较有兴趣，而且在计算之前，让学生先估一估、猜一猜，渗透了估算的意识。在实际的计算中让学生体会到了算法的多样性，鼓舞学生从同一道算式中发觉不同的口算方法，再通过比较找到最适合自己的方法。最终让学生为四个班的同学找最合适的搭配方案，发散了学生的思维，为他们以后的数学学习做了较好的铺垫。  反思自己的教学设计和教学过程，还有许多需要改善和学习的地方，整个课的设计假如再新颖一些，可能会更多的激