除法初步认识教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 除法初步认识教学反思 除法初步认识教学反思 第一篇 除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识〞又是学生学习除法的开始。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义〞。为此支配了几个层次教学：  〔1〕由同样多引出平均分。这一层次支配两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多〞，通过第二次动手操作和教师的提问引出“平均分〞。  〔2〕用“平均分〞指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。  〔3〕把“平均分〞这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分〞之后，教师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。  〔4〕结合除法算式教学除法算式的读法和意义。  整堂课完成得很顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分〞的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的兴趣。  这是一节概念的建立课，为了激发学生的学习兴趣，依据低年级学生的特点，课前的导入部分，我采取讲故事的形式：“在茂密的大森林里，住着许很多多的小动物，小兔和小猴子是邻居，他们和睦相处，生活的很开心。今日兔妈妈家收白菜，兔妈妈可高兴了，咱们也到兔妈妈家去看看好吗？〞这样为学生创设了故事情境，既贴近学生的生活，又使学生在故事情节中开始新学问的学习。本节课的教学中，我转变了教科书中的例题，为了让学生能够乐于参与教学活动，我以导入部分的故事为主线，把故事贯穿于整节课的教学之中，使学生的思维处于主动状态。在学生帮助“兔妈妈〞和“猴子两兄弟〞解决问题的时候，让学生以自己的学具代替白菜和桃子进行平均分，然后和同桌沟通自己的分法，充分使学生眼、手、口、脑多种感官参与教学活动，自然建立平均分的概念。整节课学生的主动性特别高，下课的时候仍意犹未尽。这时，我给孩子们出了一道发散思维的习题：“16根小棒平均分，可以分成几份？每份是几？〞课余时间，孩子们有的用小棒摆，有的把纸条撕开来代替小棒孩子们的学习热情太高了！看到这样的情景欣慰之余，使我想到，在教学中，我们就应当尽量满足孩子们的需要，学有价值的学问，这样，才能到达教育的宗旨。 除法初步认识教学反思 第二篇 单元是学生学习除法的开始,是学习除法概念的第一课,是今后学习除法的基础。而“除法的初步认识〞是学生学习除法的开始,学生在原有的学问结构中没有这方面的学问,学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习,本节包括“平均分〞和“除法〞两部分内容。本节教材主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义,在头脑中形成平均分的表象,进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。  让学生把握除法算式的写法和读法。而例4除法的含义,是学生学习除法的一个难点,本节课的教学“把一个数平均分成几份,求每份是多少〞是学生学习除法的开始,关键是使学生理解“平均分〞的含义,即每份分的结果同样多。  我从让学生小组合作分苹果开始,通过分东西使学生进一步明确“平均分〞的含义。接着以故事的形式引入帮小熊猫平均分竹笋的具体情境,课上通过请学生演示帮小熊分竹笋的过程从而引出除法,使学生直观地了解除法的含义。再让让学生认识了除号,了解除法算式的写法和读法。整节课以平均分物的事例设计“除法〞内容,有利于激发学生学习的情趣。更重要的是,让学生在生动具体的情境中认识除法。  我在进行教学设计时留意从生活实际出发,表达学问的形成过程,符合学生的认知规律。在教学过程中,留意创设情境和气氛,充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式进行教学。教学时在学问点上,使学生清晰地看到平均分的过程,形象直观地理解除法含义,通过让学生分东西,使学生在探究学问的形成过程中,能力得到培育,学生的主体性得到发挥。在课堂上注重学生多方面的进展,实现三为目标,立足培育学生的创新意识和自主学习的能力。  本节课的缺乏之处:  1、有部分学生对除法的含义理解不到位,没有让学生说出每一个数在算式中所表示的含义?  2、练习题的设计较单一,应设计多样化的练习,练习题应有梯度。 除法初步认识教学反思 第三篇 单元是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课，是今后学习除法的基础。而“除法的初步认识〞是学生学习除法的开始，学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，本节