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《黄山奇石》教学反思 《黄山奇石》教学反思1 《黄山奇石》这篇课文即有抽象概括的描写黄山景色秀丽神奇，又有具体形象的描 写 “仙桃石”， “猴子观海”等4种奇石。作者形象生动语言文字极具感染力地把祖国 的黄山奇石描写得活灵活现！对在校的学生来讲，很少有人到过黄山，没见过黄山那种 变化多端，形态各异的奇石，大多数学生缺少对黄山的直接经验，我在教学中，充分利 用学生已有知识和生活经验，借助电化教学手段，声情并茂，生动形象地强化学生感 知，努力学懂这篇课文。 金鸡叫天都”等，产生了对黄山 “奇石”的兴趣和强烈的`探究欲望，使学生产生深 入学习课文内容的热情，课堂气氛活跃，学生的学习热情高涨。 为了发散学生的思维，对课文内容进行了拓展延伸处理，让学生根据自己的收获与 理解，结合文本内容选自己喜欢的方法把课文内容或读一读，熟记课文；或画一画，加 深理解；或写一写，进行小练笔等，多方面调动学生的积极性，让学生在读写练中有收 获、有发展。课堂中适当的课堂气氛调控是必要和必须的。但要把握好时机，控制好教 学节奏，化教学意外事故为课堂生成性资源，在赞赏、鼓励与探究的气氛中实现课堂教 学效益的最大化。 《黄山奇石》教学反思2 《黄山奇石》以景点介绍的方式描绘了黄山石的 “奇”。在教学时，为了激发学生 的学习兴趣，我采用激励式的方法，引导学生进行自主、合作的学习，学生的合作争胜 意识被激发，因而课堂效果较好。 在文章感悟方面，我主要让学生在朗读中感悟，本文的重点在于感受黄山石之 “奇”，结合低年级思维、想象发展未完全，生活实际体验不足等特点，我采取了直观 看图的方法，通过收集的众多黄山奇石图先让孩子在头脑中形成对石 “奇”的感叹及震 撼，再将这些感受融入声音，从而读出 “奇”，读出赞叹。朗读是学生个性化理解的体 现，在朗读中，学生在积极主动的`思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课中我尊重学生的独特感受，让学 生用自己的体验表达出对黄山石的感受，学生自己通过理解用边读边做动作方式表达出 来。我仅以观众的身份给予适当鼓励性的评价，除此，我还让其他孩子作小评委，给予 点评，通过这个环节让其他的孩子在细心聆听中积极调动思维。 本课也有许多不足之处。本文在练习生字词方面，训练较少，组词练习上缺少训 练，低年级的教学要求是一字组多词，通过组词促进学生对词语的理解，由于刚接班时 间不长，学生课堂听讲效果不是很好，时间比较紧张。对此方面有所忽视，导致课堂作 业完成不理想，低年级生活知识贫乏，组词教师应予以适当的引导、补充，针对本班弱 点今后加强拼写，发音、组词环节的设计，时间比重也该随时调整。 《黄山奇石》教学反思3 学习 《黄山奇石》一课，这篇文章对于学生来讲比较单调。为调动学生的积极性， 我使出了浑身招数，谈话激趣，自读自悟，比赛朗读等形式。当 “小导游”们介绍完 “金鸡叫天都”后，就要比赛读出奇石的有趣。第五小组的一名代表信心十足的站起 来，当读到 “有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。他伸着脖子，对 着天都峰不住的啼叫…”这句时，只听我班最调皮的张成用课本挡着嘴巴，正 “喔喔 喔”地小声叫个不停，一时间，教室里听到的小朋友都在窃喜，好不容易营造的氛围被 这只 “大公鸡”轻松的破坏了。我心里生气极了，本想劈头盖脑的批评一顿，可转念一 想，他这个小家伙，不仅理解了课文中 “不住的`啼叫”等词，而且充分发挥了想象 力，只不过，他用的方式不好。于是我就对他说： “你真是一个细心读书的好孩子，是 不是已经看到了那只金光闪闪的大公鸡？我们读书的时候也要像张成一样，眼中有 物！”几句简单的话语，不仅传递给学生新的读书方法，而且提醒了他，鼓励了他，此 后，他读书更认真了，发言也更积极了，我深感欣慰。试想，假如，当时我没有控制自 己，只是从扰乱课堂单方面去批评他，那一定会大大打击他学习的积极性。教 《黄山奇石》这篇课文即有抽象概括的描写黄山景色秀丽神奇，又有具体形象的描 写 “仙桃石”， “猴子观海”等4种奇石。作者形象生动语言文字极具感染力地把祖国 的黄山奇石描写得活灵活 现！对在校的学生来讲，很少有人到过黄山，没见过黄山那种变化多端，形态各异 的奇石，大多数学生缺少对黄山的直接经验，我在教学中，充分利用学生已有知识和生 活经验，借助电化教学手段，声情并茂，生动形象地强化学生感知，努力学懂这篇课 文。 如果说，思维是 “