俗世奇人教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 俗世奇人教学设计 俗世奇人教学设计 第一篇 [文本解读]  《俗世奇人》是人教版八年级下第四单元第五课，这一单元大多是写各地节日风俗的，也有讲解并描述民间艺人轶事。本课即是此类讲解并描述民间艺人轶事的文章。其单元目标为引导学生关注日常生活，并从中感悟日常生活中蕴含的无穷乐趣。  出自当代作家冯骥才之手，由文题可知，要点有二：一写“俗世〞中人，二写“俗世〞之中的“奇人〞，一“俗〞一“奇〞，便是文章的要领。以津味十足的语言描绘了三位“奇人〞，字里行间洋溢着对底层手艺人的欣赏之情。三位手艺人的轶事多多，但只各选择一件典型的极富戏剧性的事情来写，以此窥见人物的大本事大智慧。  是这一单元的最终一篇也是选材角度与前几篇不同的一篇，教师应充分发挥教材辅助功能，引导学生以自学为主，品味幽默传神、极富表现力的语言。  ［教学根据及设想］  《语文课程标准》提出要注重学生阅读的审美体验，使学生能感受形象，品位作品中富有表现力的语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，让学生通过阅读有自己的情感体验和思索。基于以上要求，我们认识到对于《俗世奇人》这种通俗易懂的课文，适合在教师引导下学生自学为主，在教学中增添学生的参与度。  ［教学目标］  一、情感目标  整体感知课文内容，感悟作品内涵，感悟对中国民间传统文化的喜爱之情。  二、技能目标  １、品味重点句段，学习人物速写的方法  ２、品味语言特点，方言的运用和多种写作手法的运用，使文章幽默传神，极富表现力。  ［教学重难点］  情节分析 语言品味  ［教学工具］  多媒体。  ［教学过程和方法］  以引导学生自主探究为主；引导学生进行独特化学习。文字浅显，故事生动，学生阅读障碍不大，教学中采纳学生自学为主的方式。  ［课时支配］  一课时。  ［教学步骤］  一、导入：利用多媒体展示课题“俗世奇人〞，再用多媒体出示一组“泥人张〞彩塑的图片，引起学生学习兴趣，并对“泥人张〞有一个直观、形象的初步认识。  二、初读课文，整体感知  主要教学方法：通过学生自读，教师提问和引导探究，把握文章情节、人物、语言。  １.简介  冯骥才(1942～)，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小宠爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生了深厚兴趣，1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊!》。短篇小说集《雕花烟斗》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊!》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写学问分子生活和天津近代历史故事见长。留意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的味道。  ２、引导性提问——想一想，“泥人张〞、“杨七〞、“杨八〞各自“奇〞在哪里？  ３、能力锻炼——他们各自给你留下了什么样的印象，试着分别用一句话概括。  三、精读课文——进一步品味语言，文中有一些传神的字句，要引导学生品味其韵味。  １、动手找自己观赏的语句与大家共同赏析。  ２、品味下面的语句，研讨括号里的问题。  手艺道上的人，捏泥人的“泥人张〞排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。(说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里〞，这么说是不是太夸张了?你怎么理解这种夸张的作用?)  三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。(这个句子在句式上有什么特点？有什么样的表达效果？)  教师引导分析、学生商量、沟通。  ３、教师归纳小结。  四、再读课文——思辩研讨  １、提问：“手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?〞，“手艺人的能耐全在手上〞揣摩这些话，看对待手艺和手艺人持怎样的看法?你认为在今日的社会环境下，按的观点做事、做人能行得通吗?围绕这一话题，分小组展开商量或辩论。  学生商量、沟通。  明确：  在看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今日的社会环境中，我们做事、做