小苗与大树的对话教学设计.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小苗与大树的对话教学设计 小苗与大树的对话教学设计 第一篇 学问与能力：  1、会写本课的生字，区分形近字并进行组词，读准易误读字的字音，把握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。  2、能结合课文理解文中出现的生词的意思；  3、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容；  过程与方法：  能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。  情感与看法：  激发学生对读书学习的喜爱之情。  一点：激发学生对读书和学习的喜爱。  一线：紧扣对话，联系实际。把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。  一、新课导入  童年时的“窃读〞，让“我〞从书中得到了很大的乐趣。今日我们要学习另一篇课文《小苗与大树的对话》。  二、初读课文  思索  1、“小苗〞和“大树〞分别指谁？〔简介季羡林〕  2、这篇课文与以往我们学过的课文都不一样。你发觉这篇课文与以往我们学过的课文有什么不一样的地方？〔访谈录〕  〔“小苗〞指苗苗，“大树〞指季羡林。课文写了小张钫与国学大师季羡林的一次采访记录。〕  三、模拟采访  结合插图定好人物对话的基调：  苗苗：稚气、礼貌。  季老：亲切幽默、平易近人。  四、按部分朗读课文，逐层学习  1、他们谈了些什么内容？  〔具体谈了“阅读、偏科、学习外语、积累古诗文〞四个内容。〕  学生自由读课文，然后思索、商量与沟通。  2、在苗苗与季爷爷的交谈的内容中，你最感兴趣的是哪个问题？结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。  〔学生自由回答，只要能根据课文内容来修正自己在学习中的看法、方法与习惯即可。〕  预设  〔1〕“闲书〞问题：  ①在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在商量看闲书。那么到底“闲书〞指什么，“正课〞呢？能结合课文谈谈你们的理解吗？  ②从他们的谈话中你了解到阅读有哪些好处？〔阅读能带来快乐，帮助写作。〕结合自己的体会，还有什么好处？老师也特殊喜爱阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开学问的大门〞。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？  ③教师小结：看来，“闲书〞不闲，有名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。〞今日，老师想说的是，假如你想学好语文，先爱上阅读吧！  〔2〕偏科：结合自己的学习。  〔3〕学好外语：游学、沟通、社会对人才的需求。  〔4〕古诗词积累：语文书上、中文经典。  3、你们如今知道题目的真正的意思了吗？  〔外表上与二人的名字亲密相关，“小苗〞指苗苗，“大树〞指季羡林。事实上“小苗〞还包含着苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取养分；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗〞与“大树〞沟通的正是如何生长、汲取养分，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成都的内容。〕  五、拓展延长  采访一位自己身边爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录。  沟通采访要留意什么，怎样写访谈录。  板书设计  小苗与大树的对话访谈录  闲书不“闲〞  不要偏科  学好外语  《小苗与大树的对话》教学反思  本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录〞，全文运用对话形式，没有冗杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在沟通的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和气、亲切及对下一代人的殷切期望和关爱。  “访谈录〞是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文〔他们读的时候教师读旁白，学生采纳直接对话的形式〕，其他学生都捧起书仔细听对话内容。让学生置身于优秀的文化气氛、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。在指导学生朗读时，我留意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。  课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生商量沟通。如：季羡林先生和苗苗算不算书虫？说说苗苗和季老沟通了哪些问题？说出你感兴趣