“双减”背景下对中学数学（初升高）学习的思考 论文 .pdfVIP

“双减”背景下对中学数学（初升高）学习的思考 【摘要】多年工作经验的作者，在教学对象、内容、教法、学法等几 个方面来说明初中数学与高中数学学习的不同，本文从这些方面分析中学 数学习的有效学习方法链接. 【关键词】中学数学知识教法学法核心素养有效学习方法项目化学习 很多学生上高中后不能快速跟上高中数学知识的学习，尤其是这两年 “双减”背景下，甚至于很多在初中阶段的“数学能手”、“优 生”等 同学的数学成绩也变化很大，心里产生很大落差，进而失落后一蹶不振， 以至于对数学的学习失去信心。为此我结合自己多年教学的经验认为，初 中和高中数学之间的教学或学习有以下几个方面需要注意： 一.数学的教学知识内容 《全 日制义务教育数学课程标准 （2022年版）》，课程目标以学生发 展为本，以核心素养为向导，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本 技能、基本思想和基本活动经验的获得与发展，发展运用数学知识与方法 发现、提出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。 高中数学课程是为学生能够适应现代生活和未来发展提供了更佳的数 学意识，提高学生数学素养；同时也十分关注学生的学习过程，让学生获 得体验，并产生学习数学积极情感。 初中数学知识，能从生活情景、数学情境中抽象概括出数与式、方程 与不等式、函数的概念和规则，掌握相关运算的方法；较大程度的运用数 学和其他学科知识与方法来解决问题，并积累数学活动经验，深度发展学 生核心素养。大多数的知识比较单一，学生是易于接受的。在数学学习过 程中，逐步构建形成数学基础知识网络，或构建数学式思维导图。高中数 学知识中，抽象的数学知识明显比初中数学知识多得多，且需要学生有较 强的思考理解能力。高中数学知识注重对学生的数学学习能力的培养，以 及数学思想方法的介绍（函数与方程、等价转化、数形结合、分类讨论、 归纳、类比等几种重要的数学思想），在教学过程中，逐步培养学生思维 的严谨性，使学生在学习过程中获得抽象思维能力和空间想象能力的提高。 例如，初中阶段和高中阶段对二次函数的要求明显是不一样。高中涉及到 二次函数的配方、求最值 （特别是指定区间上的最值问题），单调性，以 及含有参数的二次函数问题的分类讨论问题等。这些都是高中数学的重点 和难点内容，而初中又没有涉及到，需要高中补充。再比如初中对三角函 数的要求和高中阶段的也是不同。通过对比，我们不难发现，同一个知识 点，在初中和高中两个不同学段的教学要求完全不同。 —.初中、高中数学的教学主体对象 （一）初高中学生的年龄大小不同 初中生基本都是在12-16岁之间，这种年龄的学生大都特别活泼好动, 思维活跃，有很大的差异性和创造性。这个年龄段的孩子好奇心强、求知 欲强，对未知的事物有较浓厚的探索意识。另外一个特点是注意力不够集 中，易受外界因素的干扰，并且学生自身抗挫折的能力较差，意志力不够 坚强。初中生对老师的依赖性较强，容易在外界的影响下来学习数学，有 的学生因为不喜欢自己的数学老师而不喜欢数学，有的学生一段时间喜欢 学数学一段时间又不喜欢数学了。正是因为学生年龄处于情绪不稳定的时 期，所以，造成了学生的数学学习能力参差不齐。 高中生大概为16T9岁，这种年龄层次的学生比较成熟、懂事，行为 比较理智，思维有了一定的严谨性。高中生大多有了一定的数学基础知识, 并且已经具备一定的计算能力和独立解决问题的能力。 （二）初高中学生的数学能力不同 初高中的学生的数学能力差别不一样。初中学生智力差异比较大，习 惯优劣不齐，数学基础和数学水平有天地之别，两极分化很突出。同样一 个班，数学成绩好的学生与差的相差明显，有的数学基础很扎实、很好， 数学能力很强，但是有的数学能力很差，学习数学就是找不到方法，学不 懂数学。而对于经历中考选拔后的高中生来说（尤其是省示范高中、市示 范高中，又分层了学校），同一个班的数学水平和能力相对来说比较均匀 的，都是具有一定的数学基础和数学能力的。此外，初高中学生的数学水 平也相差甚远。 三、初高中数学的教法 俗话说：“初中数学教学重教法，高中数学教学重内容”。这个说法 还是有一定道理的。从一定的角度也可以反映出初高中之间的数学教育方 法是有所不同的，需要客观