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在幼儿园课程游戏化中融入乡土资源 的实践研究 作者姓名： 邹小梅 论文类别： 教育叙事 作者单位： 珠海市斗门区乾务镇中心幼儿园 联系电话： 电子邮箱： 2475721958@ 2022年5月 在幼儿园课程游戏化中融入乡土资源的实践研究 摘要：在我国，幼儿教育是基础教育的重要组成部分，游戏化教育在幼儿教育中占有重要地位。 游戏是幼儿的主要活动形式，是幼儿生活的重要组成部分。在幼儿园课程建构中渗透游戏精神，由原来的集体教学到现在的尊重儿童，放手儿童，观察儿童，发现儿童，支持儿童。“以儿童为本”“玩中学、学中玩”的教育理念才能得到很好的实践。而在幼儿园课程游戏化中融入乡土资源则具更有重要意义。 关键词：乡土特色资源；游戏化；课程 乡土资源是指一个地区特有的地理和文化资源，包括当地的地理资源、当地的文化资源和传统的艺术形式。在幼儿园课程的开发中融入乡土特色资源，增加了游戏的趣味性和意义，有助于激发幼儿参与游戏的积极性。课程游戏化是基于幼儿的特点，发展幼儿个性的一种课程建构方式，为幼儿的自主、多元、深度学习提供可能性。因此，教师应该从多渠道挖掘当地的乡土资源，合理利用各类资源，并且把乡土特色资源融入到儿童教育和学习中，让幼儿更好地了解自己的生活环境，体验本土的风土人情和艺术，关心和热爱自己的家乡、热爱自己的国家。 一、乡土资源在推动幼儿园课程游戏化发展中的价值 乡土资源是区域特定的资源。例如：地区独特的乡土文化资源、独特的乡村旅游文化以及地区人们的生活经历与习惯。从促进幼儿园游戏课程发展的角度来剖析，幼儿对乡土资源的接受程度并不难。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿园应充分利用社区资源，支持和促进幼儿的发展。用好乡土资源，鼓励教师与幼儿走进社区开展活动，让幼儿充分了解和体验家乡的文化传统，听到和体验家乡的发展变化。增强幼儿探索自然和人文景观等兴趣，培养教师为幼儿开发和利用学习资源的能力。有效利用乡土资源，建构特色的幼儿园课程，有助于幼儿对自己的生活环境有更深入的了解，能提高幼儿对本土文化的认可度和对大自然的热爱。 二、乡土资源在幼儿园课程游戏化中的有效应用模式 （一）创设乡土特色的游戏环境 对于幼儿来说，环境是一种无声的刺激，在一个轻松自由的环境中，能激发幼儿探索的欲望，提高他们的“工作”效率。从环境需求的角度考虑，乡土资源在幼儿园课程游戏化的开展中，首先需要做的就是为幼儿创设一个充满本土特色的游戏环境。根据环境需要，结合当地资源开发幼儿园课程，而我们幼儿园所在的乾务镇建镇已有700多年的历史，一直流传着飘色、装泥鱼、锣鼓柜、佛家拳、舞龙舞狮等传统民间艺术，其中以 “装泥鱼”习俗、乾务飘色、锣鼓柜等项目尤具代表性。乡土传统文化氛围非常浓厚，教师就可以充分利用社区的资源、家长资源，把飘色、装泥鱼、锣鼓柜、佛家拳、舞龙舞狮等传统民间艺术引入幼儿园，融入幼儿的游戏和生活中。 （二）挖掘乡土特色游戏材料 室内外的区域自主游戏是幼儿最喜欢的活动，他们在游戏中自由发起活动、自由组建团队、自由商定地点、自由确定分工、自主切入主题、自主掌控进程、自主达成目标......而区域游戏材料的投放与幼儿的游戏质量有着直接的关系。幼儿自主选择材料，在与材料的互动中，幼儿能玩出新的花样，做出新的尝试，呈现新的作品。如果在区域自主游戏中加入具有本土特色的材料，如：舞狮的狮子头、大鼓、架子；可供幼儿自主搭建舞狮情景的木桩、桌子、椅子、服装、万能工匠、音箱；飘色的服装、传统故事绘本、飘色台等，我们幼儿园是非物质文化遗产飘色传承的保护基地，在宣扬文化传承的社会背景之下，乡土特色资源逐渐成为被关注的教育资源。 （三）拓宽乡土特色教育渠道 传统的教育形式以集体活动为主，而幼儿园课程游戏化则以游戏为主，在幼儿园课程游戏中融入乡土资源，首先要做的就是拓宽乡土特色教育资源的渠道，让幼儿能身临其境地感受家乡的文化与变化。例如，在城市地区，参观博物馆，了解当地的历史、风俗和发展。或者请博物馆工作人员给孩子们上一节特别的“历史课”，展示他们的文化遗产成果，增强幼儿对历史和文化的认识。在农村地区，有各镇的文化站展厅、展演、庙会展览、元宵节的飘色巡游、各类本土特色的巡演活动等，鼓励幼儿积极参与此类活动，他们通过积极参与和亲身感受，不仅能在这些活动中体会了解到当地的乡土特