幼儿园：（1）浅谈树立“儿童本位”的教育观念对实现“幼小衔接”的意义.doc

浅谈树立“儿童本位”的教育观念对实现“幼小衔接”的意义 冼峪因 佛山市禅城区南庄镇中心幼儿园 [摘要]：最近国家出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）和教育部出台的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）正掀起了教育界特别是小学教育和学前教育的教育观念转变思潮，幼小衔接的有效实现，有赖于小学教育、学前教育、家庭教育的教育观念转变，三者有机结合，帮助幼儿做好身心、生活、社会和学习四个方面准备，让幼儿实现从幼儿园到小学的顺利过渡。 关键词：儿童本位、幼小衔接、“双向衔接”、家园共育 最近国家出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）和教育部出台的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）对社会和教育界产生了重大的影响，“双减”政策的落实力度让社会深深感受到国家对课程改革的重大决心。《指导意见》首次提出幼儿园与小学的“双向衔接”，也是深化基础教育改革，落实全面育人的重大决策。 国家首先转变教育观念，出台“双减”政策，大力度减轻义务教育阶段学生学业压力，进一步推动学校教育和家庭教育回归各自的角色；而《指导意见》要求小学低年级“适度减少课程内容，减缓教学进度”，从而达到“减缓衔接坡度”的目的，这跟“双减”政策的具体实施内容融会贯通，符合幼小衔接的思考逻辑，这使得“双减”政策成了有效实现幼小衔接的推手。 幼小衔接的最终目的是帮助幼儿做好身心、生活、社会和学习四个方面准备，让幼儿实现从幼儿园到小学的顺利过渡。这项工作需要小学、幼儿园、家长三者互相配合，才能把工作有效落实，促进儿童身心发展和健康成长。 《指导意见》提出“坚持儿童为本”的原则，同时亦提出“幼儿园和小学教师及家长的教育观念与教育行为明显转变”这一具体目标，所以，学前教育、小学教育、家庭教育这三方面要追随国家政策，紧跟国家教育理念的发展和改革，转变固封的教育观念，让正确的教育观念指导教育教学行为，才能把政策真正有效地落实，达到幼小衔接的目的。 一、小学教育特别是低年级的教育教学观念向学前教育的理念拉近，树立以儿童本位的教育理念，实现有效的“双向衔接”。 《指导意见》提出了“双向衔接”，这意味着幼小衔接的工作不再只是幼儿园的责任，也需要结束这些年的单打独斗了。《小学入学适应教育指导要点》中指出“小学应尊重儿童的年龄特点和学习发展规律，主动加强与幼儿园教育的衔接，积极探索实施入学适应教育，帮助儿童逐步适应小学生活。”由此可见，“双向衔接”更着重于“小幼衔接”，小学主动与幼儿园文化直接衔接，主动与新入学儿童直接衔接。 学前教育在经过了这些年的探索和发展，已经逐渐构成以儿童为本的新范式，坚持《幼儿园指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，尊重儿童成长特点，以游戏为基本教育教学活动。而小学教育界以“小学文化”为本的教育理念，实质是一种没有儿童的小学教育观, 是一种缺失现代儿童观的小学教育观，小学教学的评价机制亦是着重于考核成绩，来自小学课业竞争的学习压力亦由此产生。加上幼儿园与小学长期隔绝交流，幼儿园一边坚持去“小学化”，而小学却坚持着“小学文化”理念，造成了幼小衔接出现阶段式断层，儿童从幼儿园轻松愉快的学习环境一下转换到以成绩考核为主的高压学习环境，容易造成身心不适应，这也成为了家长产生焦虑心理的重要源头，升学的学习压力随即下移到幼儿园阶段，于是云云种种的课外幼小衔接培训班应运而生，甚至有家长以是否教授小学知识为选择幼儿园的重要指标。 可见，“双向衔接”让小学教育理念向学前教育理念拉近，改变幼儿园向小学靠拢的思考逻辑。如果学前教育和小学教育都以儿童为准，都向儿童看齐，树立儿童本位的教育观念，也就从根本上解决了幼儿园与小学的衔接问题。 二、幼儿园要坚持儿童本位的教育理念，将入学准备教育有机渗透于幼儿园阶段，促进幼儿升学的身心全面准备。 根据《幼儿园入学准备教育指导要点》，“幼儿园应深入贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》，充分尊重幼儿身心发展规律和特点，实施科学的保育教育”，这就是坚持以儿童为本的具体要求。 在国家提出“双向衔接”前，幼小衔接工作的重担都压在幼儿园上，与小学交流的隔绝加上缺乏正确的指导，幼儿园的幼小衔接工作大多也以追随小学教育为主要目标，为了完成与小学对接，许多大班幼儿要专门上“幼小衔接”的课程（或称为“学前班”），让大班幼儿提前适应小学的教学、学习、纪律、生活等，于是幼儿园教学活动在不自觉中走向了“小学化”。 近年来，学前教育界开始清楚意识到，这种追赶小学尾巴的“小学化”幼小衔接教学模式是有悖于“儿童本位”的教育理念的。然而迫于社会需求，主要是来自于家长需求的压力（如第一点中提到的，因