思维导图学写话_教学设计《思维导图学写话》+语文+x小学+x微课公开课教案教学设计课件.docxVIP

《思维导图学写话》教学设计 授课教师：xxx 学科：语文 授课年级：二年级 【教材分析】 二年级上册写话练习的编排，有两条途径。 　　一是随机安排在课后练习中，侧重于引导学生学习课文的语言表达，进行仿写练习。如《黄山奇石》一课，要求学生借鉴文中打比方的方法，用上“好像”“真像”写一写图片中的石头;《葡萄沟》一课，要求学生仿照句子“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”，学习如何写具体，如何写概括。也有的是从体会文中人物的思想感情入手，写写感受。如《纸船和风筝》一课的课后选做题：“xx也想写一张卡片，挂在风筝上送给松鼠，请你替他写一写吧。” 　　二是设置自成体系的“写话”栏目，编排在语文园地中，共3次，内容分别是写自己喜欢的玩具、学写留言条、看图发挥想象编故事，各属于记实类、应用类、想象类3个类别。本册教材中“写话”栏目的设立，表明全套教材书面表达训练的正式开始。 【学情分析】 1、审题不清。 一般看图写话题目要求是：图上画的是谁？在什么地方？干什么？请用几句话写下来。孩子们基本能把前三个问题回答出来，但是对“几句话”这个问题忽略不计了，大部分孩子都只有一句话，写话还停留在一句话的层面上。而题目这里要求的“几句话”必须是“三句话”以上才能叫几句话，这就要求孩子不但会描写图画内容，还要会正确地使用标点符号进行断句。 2、观察能力薄弱。 观察不细致，缺乏深入的观察。不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间存在的联系。 3、学生表达时缺少条理。 前后内容不连贯（也就是没有顺序），一句话与一句话之间缺乏前后联系（句子没有连续性），写话时东拉西扯，一会儿写天上，一会儿写地下。这个现象是低段学生在写话过程中普遍存在的问题，也是写话的难点。 4、不能根据图画内容，进行合理的想象。 孩子们只是干巴巴地把画面上的景物凌乱地写出来，没有很好地根据画面进行想象。而这一点对于低段的孩子很重要，因为它是体现孩子思维能力的一个重要的环节。只有根据画面进行了合理的想象，写出画面背后无声的东西，才会有话可说。 5、不会正确使用标点符号。 有些孩子写了很大一段话，但全文只有末尾一个标点——句号。还有些孩子，中间会用逗号，但是不会在短文中间用“句号、感叹号。” 【教学目标】 1．明确看图写话要点。 2．掌握汉堡图的画法，能利用汉堡图辅助看图写话。 【教学重点】 根据汉堡图的外形对看图写话结构进行分层，并能够与之一一对应。 【教学难点】 掌握思维导图学写话的方法——汉堡图，能够实际运用。 【教学方法】 讲授法、练习法。 【教学准备】 PPT、教学视频。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 环节一：找出问题 列举看图写话中学生存在的问题，认清学情。 环节二：介绍思维导图写话的方法——汉堡图 认识汉堡图 知道什么是汉堡图 分析结构 汉堡图外形，两片面包夹中间层的形式，与写话“开头、中间、结尾”一一对应，感受其形象性。 “中间”部分又可进一步细分。 应用举例 根据所给图片，指导学生利用汉堡图分析结构，根据结构分段描写，最后再进行看图写话的串联。 方法小结 课后练习 要求：用汉堡图画出思维导图；完成一篇看图写话。