加法结合教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 加法结合教学设计 加法结合教学设计 第一篇 [教材简解]  《加法交换律和加法结合律》是小学数学第七册第六单元第1课时的内容，这是学生第一次接触运算定律，对于加法交换律的内容，从学问的层面上看，学生学习、理解、运用起来比较简单。而且在以往的学习过程中也已经渗透，让学生积累了肯定的感性认识。学习加法的运算定律，为以后学习用字母表示数打下初步基础，同时也为简便运算打下基础。  [目标预设]  1、使学生经受观看、猜测、验证、结论的探究加法运算律的过程，结合具体实例，理解并把握加法的交换律和结合律，会运用加法交换律进行加法验算.  2、在探究运算律的过程中,进展学生的分析、比较、抽象、概括能力,培育学生的符号感。  3、让学生在数学学习过程中获得探究的乐趣和胜利地喜悦,进一步增添对数学学习的兴趣和信念，初步形成独立思索、合作沟通的意识和习惯。  4、通过自主探究、互相合作获得胜利的体验，提高学习数学的兴趣。  [重点、难点]  1、让学生在探究中经受运算律的发觉过程。  2、理解不同算式间的相等关系，发觉规律，概括运算律。  [设计理念]  1、敬重儿童的认知规律，注重新旧学问的联系，引导学生在自主、合作、探究中稳固旧学问，发觉新学问，把握新方法。  2、以学生的“最近进展区〞为向导，细心设计课堂教学策略，由浅入深，由易到难，循序渐进，预设出合理的教学流程与思维坡度。  3、本着真实有效的宗旨，让课堂焕发生活的活力，让每个孩子在民主、平等的课堂中得到不同的进展。并注重教师与学生对话，学生与学生对话，在对话中加强情感沟通，使得课堂真正成为师生互动、心灵对话的舞台，从而让教师与学生都获取丰富的，主动的情感体验，进一步增添学生学习数学的兴趣。  [设计思路]  1、展示生活题材的数学例题，唤起学生对旧知的回忆，从而初步感受规律。  2、充分感知，让学生在具体的数学活动中观看，比较、不断地思索与建构。得出规律，并能运用规律。  3、帮助学生反思学习过程，并总结数学思想与方法，并让学生尝试，通过小组合作学习，让学生互相启发，互相补充，完成新学问的学习。进一步培育学生的自主探究意识。  4、总结归纳。通过对一节课学习的回顾，让学生谈谈收获，尤其是在数学的思想与方法上做出评价。  [教学过程]  一、创设情境，激趣导入  1、出示高斯小学的故事：1+2+3+4+5+6……+97+98+99+100=?  2、引入新课：高斯为什么能快速的找到答案，计算加法时是不是有什么运算规律呢?我们今日就一起来探究这个问题。  板书：加法运算规律  二、自主探究，查找规律〔加法交换律〕  〔一〕出示情境图  四年级的同学们在开展跳绳和踢毽子的活动，从图中你获得了那些数学信息呢？依据这些数学信息，你能提出用加法计算的数学问题吗？(多指名说)  (二)、解决问题,探究规律  1、出示问题:  〔1〕跳绳的有多少人？  〔2〕女生共有多少人？  〔3〕参与活动的一共有多少人？  2、师生讨论解决第一个问题，揭示加法交换律。  〔1〕指名口头列式：28+17；还可以怎样列式?17+28；说说各算式表示的意思。  〔2〕这两个式子相等吗?为什么?(计算结果相等)(都是求跳绳的有多少人)那我们就可以用“=〞把它们连接起来。教师板书：28+17=17+28，指名读算式。  〔3〕解答：女生共有多少人？板书等式：17+23=23+17  〔4〕认真观看这两组等式左右两边的算式，思索：什么变了？什么没变？你有什么想法？〔两个数的位置变了，数据、运算符号、结果没有变〕  〔5〕这只是猜测，这种猜测在其他加法运算中也存在吗？你还能举几个像这样的例子吗？〔指名说，教师板书。〕这样的例子写的完吗？  〔6〕认真观看这些等式，你有什么发觉？能找出它们共同的规律吗？用自己的话说一说。全班沟通。  〔7〕师：刚刚老师用省略号把很多个这样的等式藏了起来，你还能用自己喜爱的方式比方字母、符号、文字等方式把这个规律简明的表示出来吗？试试看。  沟通介绍：数学中一般用字母来表示：ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ，这里的a可以表示任意一个加数，b可以表示任意的另一个加数。这也是我们刚刚通过观看、猜测、验证所得到的结论。这个规律叫加法交换律．这是我们今日要学习的第一个运算律。〔板书课题〕