有效塑造小学生数学自主学习意识的教学对策.pdfVIP

总第1468期 课堂内外 有效塑造小学生数学自主学习意识的教学对策 □文/江苏省兴化市竹泓中心小学 陈小云 自主学习能力与意识是每一名小学生都应当具备的，在系 极参与自主学习的热情，才能保证后续的塑造工作进展顺利。 统性数学学习过程中，学生应当尝试逐渐抛开学习的“拐杖”，在 而对于小学生来讲，趣味化的教学模式最容易带动他们的积极 没有教师全程引导的情况下也能凭借自主学习能力探究新知 情绪，因此教师可以尝试采用游戏作为课堂教学的“热身环节”， 识、巩固旧知识，从而可以在逐渐摸索、不断探索的过程中实现 通过有趣的游戏来激发学生的内在热情，从而为后续的教学做 数学综合水平的提升。教师应当结合学生的学习趋向及规律， 好铺垫。教师可以针对学生所学的知识为学生设计游戏，如教 采用合适的引导教学手段，帮助学生逐步适应自主学习，消除学 师可以为学生设计“竞赛类游戏”，即让学生以“闯关”的形式，为 生内心的依赖情绪。教师需要通过课堂教学、课后引导及其他 学生设计不同的关卡，而每闯一关就可以获得一个小礼物。教 多样化角度为学生寻找多种引导塑造途径，最终达成这一教学 师可以将关卡的难度从低到高排列，最初的题目可以是学生熟 目标。 悉的、经常练习的，之后可以让学生进入到具有一定难度的关 在很多小学生内心认知中，数学是小学阶段最难驾驭、难 卡，让学生尝试通过基础的自主探究能力就可以过关，而最后则 度最大的一门学科，很多学生即便是在课堂上认真听讲也会 可以为学生设计难度较大的题目，这样学生每闯一关就可以获 存在偶尔跟不上教师引导节奏的情况，更何况很多小学生在 得一份礼物，更重要的是学生可以在成就感中感受到自主学习 课堂上并不能聚精会神，集中注意力跟随教师的引导，而若 的乐趣，从而在后续的学习中可以积极尝试自主学习，逐渐塑造 是让学生脱离教师的引导尝试自主学习知识，绝大部分学生 自身能力。 并不能达到这一目标。因此这就造成了很多学生谈“数学” 1.2采用“翻转课堂”模式，树立学生课堂主体地位 色变，在理解困难又无法自主学习的过程中，越来越感到数 “翻转课堂”是目前较受学生和教师欢迎的一种课堂模式， 学无法驾驭，久而久之就会对数学产生抵触情绪，而一旦这 这种模式之所以能够激发学生的参与热情，是因为其将学生与 种情绪产生，教师想要顺利推动后续的教学工作就会遭遇阻 教师的身份加以调换，让学生成为“小老师”，尝试将知识讲解清 碍。由此可见，教师不仅需要进一步加强课堂教学的有效 楚，而教师则作为“学生”，负责倾听并且在合适的时机提出合理 性，紧抓课堂引导，保证学生能够在集中的时间内实现更有 化建议。这种教学模式非常符合当下“以人为本”的教育理念， 效率、更有质量的数学学习，还要意识到学生自身的自主学 能够真正将“学生是课堂主体”这一理念落实到位，且这种教学 习能力塑造也是至关重要的。学生只有存在良好的自主学习 模式可以很好地塑造学生的自主学习能力，当学生意识到自己 意识，才能在课堂上抓住教学重点，并且能够在课后复习预 成为“授课者”之后，就会非常关注自己所要讲解的那部分内容， 习时提高效率，更重要的是学生可以在自主学习意识的催促 并且投入大量的精力探索研究，这一过程也成为学生锻炼自主 下，有针对性地探究某一方面的数学知识，也能够具备持续 学习能力的有效途径。因此教师可以尝试让学生成为课堂教学 学习的动力，避免出现必须要在教师或家长敦促监督下才学 主体，引导学生塑造自主学习意识。如教师可以让学生围绕“四 习数学。但就目前小学生的数学自主学习能力塑造情况来 边形的特征”这一主题展开分工讲解，学生可以挑选自己喜欢的 看，绝大部分小学生的自主学习情况不容乐观，依旧保持着完 部分进行自主深入的思考探究，在课堂讲解时将所掌握的知识 全依靠教师教学引导的心态，不会自主思考、独立探究、认真钻 进行二次理解，从而在知识点夯实巩固的同时实现自主意识的 研，而是教师讲到哪里就学到哪里，教师引导的深度如何，自己 培养。 学习的深度也如何，这种“被动”的学习态度会导致学生无法进 1.3使用合理化提问方式，促进学生独立思考 入到真正的数学世界。但这种问题的出现并不是仅由学生引 在课堂教学中，提问是必不可少的环节之一，通过提问，教 起的，教师的教学手段应用也存在一定的问题。很多教师并没