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教 学 设 计 课题 过秦论 课型 新授课 时 间 2021.6.25 课时 第二课时 教学目标 1.熟读第二自然段，扫除字音障碍。 2.疏通第二自然段的文意，并掌握重点字词。 3.理清第二自然段的写作思路。 教学重点 第二自然段重点字词的掌握 教学难点 理清第二自然段的写作思路。 学法指导 圈点勾画法、诵读法、小组讨论法、探究法 教 法 1、通过预习指导，复习第一课时所学习的时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。 2、小组讨论疏通文意掌握重点字词。 3、讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事(如《东周列国志》，虽是小说，但基本事件多见诸其书)。 3、文言文翻译，是本单元主要知识点。在研习新课中要有意识设计必要的讨论题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识。 4、本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。 教 学 过 程 　一、导 复习第一课时所学内容： 1段—固基业：秦孝公的故事（24年）（崛起） （前361~前338）：地理优势 政治雄心 商君辅佐 内外协调 地利 人和 政通 二、思、议 1.找出第二段的重点字词并疏通文意。 2.概括第二段的内容。 三、展 指名让学生口译第2段，其他学生(或教师)订正。 ⑶ 第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由： ① 分4层：“孝公既没……要害之郡”是第1层，“诸侯恐惧……已困矣”是第2层，“于是从散……弱国入朝”是第3层，其余是第4层。 ② 分2层：“孝公既没……弱国入朝”是第1层，其余是第2层。 ③ “弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种意见前3层的划分;“延及……国家无事”应单列一段。 四、评 把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明白：第1自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。第2自然段中的五位国君有共同的特点──“蒙故业，因遗策”，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”，无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗策”。总的说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。第3自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即标志“攻”的阶段的结束，下面转入“守”天下的阶段。 所以第三种意见似不可取。第二种意见基本合理。作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：前者评写，后者略写，但不管评略，二者的关系是并列的。为了学习方便，我们可以对第一层再分3个小层(分法如第一种意见前3层的划分)。第一种分法实际上是把第一层的3个小层与第二大层并列，这在逻辑上是有毛病的。 (说明：若有学生问，作者为什么把前三位国君合写而不一一独段分写?亦可参看上面分析，从中找出答案。) ⑷ 在第2自然段第1大层中，3个小层是否都是写秦的?有人说，第1小层写秦攻各国，第2小层写各国攻秦，第3小层写双方战争结果。这种说法对不对?结合课文加以说明。 还可以有一种理解，3个小层都是写秦的。第1小层，写秦对诸侯各个击破的“攻”。“南取”“西举”“东割”“北收”，既说明了这点，又说明这种进“攻”所向披靡，任何一个诸侯都难于单独与之抗衡，从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的原因。第2小层，还是写秦攻诸侯，“攻”取合起来的九国诸侯。九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻为守，其实质还是守。面对九国联军的“攻”，秦不再是孝公时的“君臣固守”，而是“开关延敌”，以“攻”对“攻”。第3小层写秦击溃九国之师后的影响，说明其席卷天下之势已完全形成。若非孝文、庄襄“享国之日浅”，那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。 五、检 抢答说出重点字词的意思 1.孝公既 没 。 2.因 遗策 ，南 取汉中，西举 巴蜀，东割 膏腴之地。 3.此四君者 ，皆明 智 而忠 信 ，宽厚而爱 人，尊贤而重 士，约从离 衡。 4.秦人开关延 敌，九国之师，逡巡 而不敢进。 六、用