高中语文：想北平说课稿郑逸农.docx

《想北平》说课稿 今天我说课的题目是《想北平》，我将从以下五方面进行：一，说文本；二，说学生；三，说任务；四，说过程；五，说自我评价。以下依次进行： 一、说文本 这篇课文选自苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”中“漂泊的旅人”这一板块，学习要求是在研习文本的同时，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发对家乡的热爱之情。这篇课文的内容是表达对故乡的想念，就是标题中的“想北平”。这篇课文的特点是选择平民化的内容“五多”，静儿多空儿多花多菜多果子多，运用平民化的语言，不花俏的平实的，不呆板的口语化的，不严肃的平易亲切的，表达平民化的情感，对故乡北平真挚的、想说又说不出的、不兼容的、排他性的爱恋和想念。 二、说学生 学生需要从中学到的是选择平民化的内容，运用平民化的语言来表达平民化的情感的表达方式。高一的学生经过之前初中时大量的散文学习，已经具备了相应的学习基础，其中，在认知上，掌握了一些散文鉴赏的方法，并且在初中学习过老舍的《济南的冬天》，对老舍这个作家以及其风格有一定了解；在情感上，对故乡和思乡之情已经有了一定的体会。学习本文，学生需要采用的是诵读法、入情体验法和合作探究法等自主学习方法。 三、说任务 我准备确定的三维教学目标是：知识和能力目标方面，能说出作者平民化的语言特点，能阐释作者平民化的写作技巧；过程和方法方面，能在学习课文内容过程中运用诵读法，能在体会课文情感的过程中运用入情体验法；情感态度和价值观方面，能体会作者对故乡北平的热爱之情，能激发学生对自己家乡的热爱之情。 其中的教学重点是能说出作者平民化的语言特色和写作技巧，教学难点是体会作者对故乡北平强烈的热爱之情并由此激发学生对自己家乡的热爱之情。 将采取的教学方法是讲读法和导问法。 四、说过程 我将教学过程设计为四步，第一步，激趣导入，走进北平；第二步，初读感知，一瞥北平；第三步，精读感悟，品味北平；第四步，总结拓展，回味北平。以下依次展开： 第一步，激趣导入，走进北平。我将让学生运用简洁的语言写出并说出自己眼中的家乡，由此引出老舍眼中的家乡，引出课文《想北平》。我的设计意图是让学生通过自我对家乡的热爱的情感体验的表述引发对课文主旨“想北平”的把握，从而快速进入课堂情境。 第二步，初读感知，一瞥北平。我将让学生在比较充分的时间内阅读课文，并请两三位学生说说初读感受。我的设计意图是让学生在阅读体验中，初步了解课文的主旨大意，便于以下环节的展开。 第三步，精读感悟，品味北平。我将让学生在此阅读课文，并在文中圈划词句，找出文章中提到的北平的事物及通过与天津、巴黎等城市的对比突出的特点，说出其中表达的思乡情感，并说出是如何通过这些事物是表达感情的；让学生在此基础上再次研读课文，找出贯穿本文的感情主线“想”，引导学生品味作者的思乡之情，进一步激发学生对家乡的热爱之情。我的设计意图是让学生充分体悟课文朴素的语言特色及对故乡的真挚感情。 第四步，总结拓展，回味北平。我将让学生回读课文，总结课文内容，交流学习收获。我的设计意图是让学生在交流总结中进一步加深对课文的理解。 我的板书设计是 想 北 平 老舍 天津、上海 知识、性格、脾气是北平赋予的 巴黎 太热闹，太旷，使人疲乏，布置差点 “我真爱北平” 伦敦 与北平不相似、成天冒烟的工厂 罗马 堪司坦丁堡 五、说自我评价 我的设计亮点是从学生角度出发，按照散文的文体特点和学生的学习特点，在教学过程中采用四个步骤，层层递进，让学生在学习过程中运用诵读法、入情体验法等自主学习法，感悟课文的语言魅力和情感感染力。 实施时应注意的问题是，要掌握好课堂的节奏，充分调动学生学习的积极性，尽量使使每个学生参与到课堂中，达到最好的学习效果。 《想北平》说课稿 尊敬的评委老师下午好，今天我说课的文章是《想北平》。我将从教学理念、教材分析、学情分析等几方面来展开我本次说课。 一、教学理念（首先是我的教学理念） 建构主义理论主张教学应以学生为中心，学生是课堂的主体，教师充当的是指导者、帮助者和探路者的角色，并且强调师生间的协作与对话。为此，在课堂教学中要始终贯彻这一教学理念，积极引导学生自主学习，发表个人观点。 二、教材分析 《想北平》选自苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”，是?“漂泊的旅人”板块中第一篇课文。本专题通过古今中外有关家园的文本对这一人文母题进行梳理，第一板块重在阐释