外国教育史 绪 论 教学PPT课件.pptxVIP

外国教育史;绪? 论;首先，界定外国教育史研究对象的首要科学依据应是教育学科的研究对象，它应包括由被定义为教育学科的对象的研究所产生的知识系统。 其次，由于外国教育史也属于史学范畴，所以它也应从历史的特定角度来研究问题，教育学作为一门学科应研究人类的教育现象和教育问题，外国教育史应从历史的特定角度来考察这些现象和问题。 外国教育史是教育科学的一个分支学科和基础学科，与中国教育史共同构成教育史学科。教育史具有教育学和历史学的跨学科性质。 根据上述考虑，外国教育史的研究对象应是除中国以外世界上所有国家和地区教育发生、发展与演变的全部历史过程。;外国教育史是教师教育课程的重要组成部分，是培养教师的必不可少的内容。随着近代教育专业化和师范教育的发展，教育史课程成为师范教育的必修课程之一。开设这门课程的目的，一是激发未来教师的职业热情；二是以史为鉴，运用教育史的实际经验，提高未来教师和在职教师的专业水平；三是影响其教育观，拓展其思路。;首先，应明确的问题是学习的方法应根据思维的方法，而思维方法按其适用范围和普遍性程度，是可以分为不同层次的。马克思主义认识论即辩证唯物主义和历史唯物主义揭示了关于自然、社会和人的思想发展的普遍规律，为一切科学研究提供了方法论。 其次，一般科学思维方法，如系统方法、结构—功能方法、控制方法等是各种专门方法的概括和总结，是哲学思维方法的具体化。 最后，还有各种具体学科的思维方法，如历史法和比较法等。学习外国教育史的方法大致涉及上述几个方面。 同时，我们不应游离外国教育史的内容孤立地讨论学习方法，只有与内容相一致的方法才是科学的方法。;第一，社会大背景应成为外国教育史分析的中心。 教育不是孤立地存在。我们不应就教育论教育，而应把它同广阔的社会背景联系起来，把教育看成社会整体的一个组成部分。一方面，每一个社会，其教育的发展水平是社会政治、经济和文化诸方面综合作用的结果；另一方面，教育对于社会政治、经济和文化也有反作用。在教育与社会诸方面的相互作用的关系中，社会物质生产和政治是决定和制约教育的重要因素，了解这一点将有助于我们正确地分析外国教育史发展的根本原因或基本动力。此外，在教育系统内部，各级各类教育之间和教育制度、教育实践及教育理论之间也存在内在联系，例如，学校教育制度的关键环节中的教育改革往往影响到初等教育和高等教育的发展。教育实践和教育理论之间也是相互影响的。;第二，要把外国教育史的任何问题放在一定的历史范围内，放在其产生的历史条件下和整个历史进程中去加以考察。 其一，看它们是否反映了当时历史发展的要求，是否促进了社会的进步，进而正确地评价其作用和意义。 其二，不是根据教育家是否提供了我们今天所要求的东西，而是根据他们是否比他们的前辈提供了新的东西的原则，来判断教育家的历史功绩，不应苛求于古人。 其三，以发展的观点和相互联系的观点看待外国教育史中的各种问题，要注意教育制度与教育思想的联系，以及不同时代与同一时代教育思想之间的批判继承关系；教育具有永恒性与历史性，它们之间的统一正是通过教育自身的批判继承来实现的。 其四，依据史料而不盲信史料，重视研究主体的批判性历史思维。外国教育史知识的获得不应完全以史料为中心，而应重视提出问题和回答问题。一个人水平的高低不完全取决于其掌握的材料的多少，也受其思想水平和理论水平及其驾驭史料能力的影响。;第三，运用比较历史学的方法将有助于克服狭隘性，能帮助我们探索不同社会教育之间、不同国家之间教育等问题的共性和个性，还可以进行教育思想的比较，以发现教育发展的普遍规律和特殊本质。 运用比较方法有一定的技巧：首先应确定比较的主题，然后需根据一定的标准，解释比较的内容，做出比较的结论。比较法的种类很多，有纵向比较和横向比较、同类比较和相异比较、定性比较和定量比较、宏观比较和微观比较以及综合比较等，应根据具体情况灵活运用。重要的是不能停留在事物的表象上，而是要进一步分析事物的本质，这正是运用比较法的目的所在。;（一）? 古代教育史 古代东方的大河流域，如底格里斯河与幼发拉底河、尼罗河、印度河和黄河是世界文化教育的摇篮，在那里出现了最早的文字和学校。 古代希腊是西方文明之源。通过对东方先进文明遗产的吸收，希腊这个后起的文明之国得以在巨人的肩上创造出更加卓越的成就。在数以百计的城邦国家中，最有代表性的是斯巴达和雅典。对后世西方教育思想产生重要影响的人物是苏格拉底、柏拉图和亚里士多德;（一）? 古代教育史 在罗马帝国时期，产生了西方最早的教育行政制度。在中世纪早期，基督教教育成为西欧教育的主干，世俗封建主教育带有封建等级的特征。在中世纪后期，随着城市的发展，出现了中世纪大学、行会学校和城市学校，为西方后世的大学、职业教育和近代小学的发展奠定了基础。由于历史的原因，与西欧中世纪处于同一历史时期的