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探究小学少先队体验教育活动与儿童人格构建 摘要：学校开展少先队活动时，通过引入体验教育，符合小学生认知规律与学习特点，确保少先队工作的顺利开展。此文以体验教育活动为着眼点，分析小学少先队活动中实施体验教育活动的措施，帮助学生构建完整人格，促进学生身心全面发展，满足素质教育的要求。 关键词：少先队，体验教育活动，儿童人格构建 引言：在“双减”政策全面实施的背景下，素质教育理念得到强化，学校开始推进一系列教学改革。但素质教育不是短期内可以完成的，需要教育者开展多角度、多方面的教育活动。小学少先队活动开展时，需要向少先队员灌输积极向上的价值观念和正确的人生观、世界观，促进其身心健康发展。因此，在小学少先队活动中开展教育活动实践具有现实意义。 一、落实以生为本理念，明确少先队活动的价值取向 少先队负责人开展相关教育活动时，需要明确活动过程中少先队员的角色定位，他们不仅是体验活动的中心与主体，还是体验活动的主要参与者。因此，少先队辅导员开展活动时，要落实以生为本理念，确保少先队员的体验效果。要想实现这一教育效果，可以从以下几方面展开相关活动。 1.转变传统模式 少先队辅导员设计活动时要多鼓励更多的少先队员参与其中，让他们也纷纷开动脑筋献计献策，转变传统模式——少先队辅导员独立完成活动设计。以生为本，也就是根据大部分少先队员的兴趣，组织相关体验活动，充分满足少先队员的成长需求。让少先队员掌握相关活动组织的主动权，通过教育活动培养其实践能力，增强活动体验感。 2.鼓励全体队员参与活动 少先队活动组织时，辅导员鼓励全体队员参与活动。少先队员作为活动的主体，只有参与到活动中才能实现体验教育的目的，发挥活动的价值。要求少先队员以主体身份参与活动，真正达成体验学习[1]。 3.开展有效的反思活动。 当少先队活动完成后，辅导员需要带领队员一起进行反思。反思过程可以采取自我反思与他人评价两种方式，少先队员通过回顾活动感受，落实队员活动体验，开展有效的反思活动。 此外，少年儿童生理与心里不成熟，无法客观的看待事物，也不能对自身进行正确评价，但他们已经具备自主意识，表现为希望坚持自己的观点、渴望自己做决定。面对这一阶段的少先队员，辅导员应着重培养他们自我教育意识，掌握自我教育方法，提高其自我控制能力。少先队辅导员想要强化队员自主教育，促进其自我意识发展，最有效的方式就是组织各类活动。如，活动组织阶段，可以让队员自己商量制定活动方案；活动过程中让队员自主开展实践活动，避免出现活动形式化或成人化的情况；完成活动后要进行总结，对此次活动进行评价。通过这种方式让队员感受到自己地位的变化，逐步提高其对少先队组织的归属感。 二、树立正确的儿童观，及时调整身份内涵 小学少先队组织中普遍存在队员主体地位偏弱的情况。少先队活动由辅导员说的算，少先队员处于被动状态，这种过度依赖辅导员情况造成队员主体意识沉睡。因此，需要转变辅导员的工作理念，唤醒少先队员的主体意识，逐步增强少先队员的组织归属感。增强少先队员归属感的主要途径之一就是高效开展少先队工作，需要树立正确的儿童观，让少先队员可以正确看待自己的身份，转变现有的较为功利取向的儿童观。因此培养少先队员归属感时，教育工作者要从“人”的视角去分析与把握儿童。可以看到，少先队员因为年龄问题自身具有依赖性，但又呈现出独立性特点，家长及辅导员不能将其看成附属物，而是要引导少先队员找寻自身价值[2]。同时，少先队员身心处于快速发展阶段，但不能将成人的观念强加于他们身上，需要结合少先队员身心特点，提高相关工作的实效性。少先队作为少先队员学习共产主义的组织，本身具有政治性特点，因此少先队员身份具有政治性与儿童性。我们在开展少先队活动时要适当加入对少先队员的时代要求，同时分层细化少先队员的培养目标。完善这一体系，需要教育工作开展时教育者尽量使用儿童化的语言，增加童趣性，使少先队员更容易接受相关知识与内容，实现增强少先队员归属感的目的。 教育少先队员很难通过理论教育达成政治启蒙的目的，这就需要借助各类活动，让少先队员可以直观感受并进行体验，逐步形成正确的价值观。要想增强少先队员的光荣感，就需要发挥少先队教育的独特优势。发挥队前教育、主题活动教育等方式的作用，让少先队员了解和热爱少先队组织，逐步培养其认同感；开展少先队标志礼仪教育，切实发挥线上教育优势，培养队员与红领巾之间的情感。仪式感可以增强队员的认同感，进一步规范少先队仪式，如入队、退队、唱队歌、正确佩戴红领巾等。通过这种直观方式增强队员光荣感。此外，辅导员要倾听队员的心声，解决他们存在的心理疑惑，和他们成为朋友，成为队员成长道路上的引路人。辅导员要拓宽自己的视野，创造出更多有意义的少先队活动，吸引更多的少先队员参加活动，让他们爱上少先队。 三、高效利用实践活动，重视少先队员的活动体验 让儿童