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GeoGebra 环境下数学可视化教学探究 ————以一道初中几何旋转问题为例 摘 要： 文章以一道中考几何动态问题为载体，以 GeoGebra 为探究工具，创 设可视化的动态情景，经历猜想、验证，探索、发现、探索解决问题的新途径， 在此基础上构建几何模型。在这个过程中，尝试通过新的技术和理念提升学生的 直观想象、数学建模、逻辑推理等素养，促进教学整合，培养数学思想。 关键词: GeoGebra; 初中数学; 动态问题; 一、前言 初中数学新课程标准中明确指出: 要善于利用信息技术手段，创新教学模式 和学习环境，在改变教法和学法的过程中，促进学生对知识的理解和消化，促使 知识、能力、品质得到共同培养。动点问题一直是中考数学的热点题型。这类试 题往往难度较大，对同学们处理问题的能力要求较高。初中生面对动点问题是往 往存在对题意以及数量关系理不清、缺乏空间想象能力、基本几何模型储备不足、 难以从复杂、陌生的图形中分离出基本模型等问题。如果能够运用信息技术手段 将运动过程可视化，提供直观的视觉感知、展示图形中数据的内在关系和变化的 趋势，进而揭示运动过程中的本质，将有助于提高教学效率，激发学生探究的兴 趣，锻炼思维品质，深化模型思想，发展数学核心素养。借助 GeoGebra 软件， 能够很好的解决这个问题，为教师和学生创造一个可视化的探究平台。本文笔者 将结合具体的例子，展示 GeoGebra 可视化软件在探究数学动态问题教学中的优 越性。 二、GeoGebra 简介 GeoGebra 的名字是由“Geometry”与“Algebra”两个英文单词组合而成， 由美国大学数学教授 Markus Hohenwarter 设计的一套高效处理计算、代数、解析 几何、立体几何、微积分与导数、概率与统计等功能的开放源码数学软件。利用 GeoGebra 能够很好的贯穿数形结合这一重要的数学思想，在绘图区进行绘图操 作时，在代数区就能显示出图形中的点的坐标，线段、直线、向量等解析式；反 过来在命令框中输入代数解析式，相对应的图形会准确的在绘图区中显示，这种 数与形结合的操作显示能够很直观的揭示出数与形之间的内在联系，也为教学和 探索带来的便捷。利用工具栏点、直线、垂线、多边形、圆、椭圆、角等基本功 能的组合，能制作出较为复杂的几何图形。 三、基于 GeoGebra 的“动态可视化”实践 1.问题的提出 题目 如图，在 Rt △ ABC中，∠A = 90°，AB=AC，点 D、E 分别在边 AB、AC 上，AD=AE，连接 DC，点 M、P、N 分别为 DE、DC、BC 的中点。 （1）观察猜想：图 1 中，线段 PM 与 PN 的数量关系是 ,位置关系是 ； （2）探究证明：把 图 1 △ ADE绕点 A 逆时针方向旋转到图 2 位置，连接 MN， 判断 △ PMN的形状，并说明理由； （3）拓展延伸：把 图 2 △ ADE绕点 A 在平面内自由旋转，若 AD=4,AB=10，请 求出 △ PMN面积的最大值和最小值。 2.问题分析 本题是一道特殊三角形的旋转动态问题，综合了旋转的性质，中位线的性质， 全等三角形的判定和性质，三角形的内角和关系，隐藏圆以及定点到圆上动点的 距离等考点，是一道较难的综合题。解决此类问题，需要学生具备扎实的几何基 础，以及丰富的空间想象能力。问题（1）大部分同学都能准确的判断线段PM//PN 且PM = PN。在此基础上引导学生探究 △ ADE绕点 A 逆时针方向旋转，?PMN的形 状。利用类比问题（1），连接BD,EC找到问题解决的突破口。最后从特殊到一般， 当 △ ADE绕点 A 在平面内自由旋转时， △ PMN的形状不变为等腰直角三角形， 在此基础上探究面积的最大值和最小值。 3.课堂实践探究 【问题 1 探究】 在 GeoGebra 画板中构建已知的图形，引导学生观察图形，积极思考，发现 M、P 、N 三个点都是中点。联想到中位线的性质，PM = 1 2EC，PN = 1 2 BD，易得PM = PN。 再由PM//EC,PN//BD,得出：∠MPN=∠MPD+∠DPN=∠ACD+∠ADC = 90° 所以线段 PM 与 PN 平行且相等。 【问题 2 探究】 通过问题 1 的铺垫，大部分学生都会猜想?PMN的形状为等腰三角形，类比问 题 1 连接线段 BD、EC，通过证明 △ ABD? △ AEC，得出BD = EC，利用中位线 的性质得出MP = NP。再通过中位线平行导角∠MPN=∠MPD + ∠DPN = ∠ECD + ∠DCN + ∠PNC = ∠ACD + ∠DCN+∠ABD+∠DBN = ∠ACB + ∠ABC = 90°。 所以 △ PMN是等腰直角三