4-5岁儿童叙事性绘画研究 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 4-5 岁儿童叙事性绘画研究 关键词：4-5 岁儿童 儿童叙事性绘画 儿童绘画 《3-6 岁儿童学习与发展指南》特别强调要让儿童用自己的方式去表现美和 创造美。幼儿对事物的感知和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式 也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着更为丰富的想象和情感 1。儿童时期的绘画最大价值不是画面的表面（构图、色彩、技能等），而是背后 的意义，它需要更深入的解读，需要更多地了解和理解创作者的创作过程和意图， 还需要知道作品内容的产生背景，以及儿童想表达的内容。 幼儿园中班儿童（4-5 岁）混龄角色游戏后，用绘画的方式回顾当天的游戏。 绘画过程中，教师没有出示范画或相关指导，儿童在最真实自然的状态下进行创 作。笔者通过两种方式收集游戏后绘画作品，一是有计划性的每月收集，二是随 机收集。本研究中，主要使用访谈法和作品分析法，了解儿童在游戏中真实感受 和叙事水平，同时激发儿童叙事表达的兴趣。 一、4-5 岁儿童叙事水平 叙事性绘画包括叙事类型、主体特点、对象特点、文本特点、主题特点、过 程特点等，本研究需要考察儿童绘画中的叙事水平，已有一些研究可供参考和借 鉴。笔者参照大理大学胡春蕾硕士学位论文《大班幼儿叙事性绘画作品特征及教 学策略研究》中叙事性绘画叙事类型 2（表 1），并依据其量表对所收集的中班幼 儿绘画作品进行编码、分类并分析，详细编码图如所示： 表 1.大班幼儿叙事性绘画叙事类型 （一）罗列式形象表征 罗列式形象表征主要是指儿童在画面上使用线条和图形组合来表示物体，仅 仅是对画面个体的简单罗列，且未出现叙述出事件描述。 作品 1.罗列式形象表征 儿童对作品 1 的描述：“这是喷水的东西，这是白云，这是沙子，这是美甲、 蛋糕。香蕉……还有一个小朋友，是我妹妹。” 儿童表征期的绘画符号文本就类似于口头语言中的“词”，儿童用这些图形 当作书面言语符号来陈述事物，由于儿童赋予符号一定的意义，他们往往会给自 己图画中的物品命名，为自己的作品选择标题，用语言来描述图画中的表征 3。 在这里词与词之间并无关联，还没有构成连贯的句子。 作品 2.简单的空间关系叙事 作品 3.主要关系叙事 作品 2 中儿童描述了两件事情：“我去银行把钱存了起来，然后去玩了会儿 乐高。”其主要特征是绘画客体形象少，仅仅呈现出客体的部分空间联系和局部 联系，且儿童口头叙述的内容也较为简单，没有时间、地点、详细事件描述。 作品 3 是典型的“主要关系叙事”。其主要特征是在画面形象中，画面客体 形象多样且丰富，形象与形象之间有联系。儿童表述：“今天我妹妹鼻子流血了， 老师用纸给她擦了鼻血，还把妹妹带去了保健室，旁边是扫地的奶奶。” 可见 儿童对时间、地点、内容进行围绕主题的叙述，但是没有细节叙述。在画面形象 中，儿童描绘了班级小朋友、自己、老师、保健医的形象；在空间标志中，儿童 绘画出了班级的门和保健室的内部构造，说明事情发生地是在班级和保健室里。 作品 4.整体关系叙事 作品 4 是典型的“整体关系叙事”作品。在画面形象中可以看出相较于作品 3 客体形象更为丰富，有老师、幼儿、龙舟（横幅）、鼓等。儿童在口头叙述上能 对作品中各个形象进行联系叙述以及在活动中发生的细节，如情感、服饰、对话 等。幼儿表述：“端午节那天，我和好朋友路过多功能厅，发现有龙舟比赛，我 们就去玩了，好多人，这是刘老师，她那天穿了个好漂亮的裙子，可是我不会画， 她一说开始我们就开始划了，我很用力，那边还有小朋友在敲鼓给我们加油，最 后我们赢了，我很开心。”正如维果茨基表示：“儿童的创作是一种一时的创作， 它不创造任何的客观价值，只是为了儿童自己的需要。它同儿童游戏一样是有益 于健康的、富有养分的 4。” 研究中发现中班儿童叙述性绘画有罗列式形象表征、简单的空间关系叙事、 主要关系叙事和整体叙事四种类型并存现象，胡春蕾老师制定的“大班幼儿叙事 性绘画叙事类型”水平参照表同样适用于中班。同年段儿童在叙事性绘画中水平 存在显著差异，但随着经验丰富和年龄增长，水平会逐渐向更高级的整体叙事发 展。 二、4-5 岁儿童叙事性绘画特殊特点分析 在儿童叙事性绘画作品中还隐藏着此年段绘画特殊特点，这要从作品主题和 背景等方面进行研究，进一步为教师认识儿童绘画提供确切的依据。 （一）“夸张”的特点 “夸张”的表现是指儿童在绘画作品中描绘的物体的形象大小、空间比例不 符合正常的比例关系。儿童用了夸张的表现手法来表征和描绘物体，以强调和突 出自己想要表达的内容。 作品 5 作品 5 中儿童将挥舞着