大观念视域下小学英语单元整体日常作业设计 论文.docxVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 大观念视域下小学英语单元整体日常作业设计 摘要：日常作业是课堂教学拓展和延伸的最直接的方式，在大观念视域下作业设计 也要从“新”开始。这里的新有两个含义，第一个新是新课标，即作业设计要依据新课 标的理念进行尝试和改革；另一个新是创新，即我们的作业要联系生活实际进行创新， 让学生寓学于乐。单元整体教学强调“以人为本”，突出“科学、人文、创造的和谐统 一。”以我个人的理解，即强调各部分之间是相互依存、相互关联、有延续性和阶梯性 的。笔者基于大观念的单元整体日常作业设计，通过主题线牵引、单元整体任务驱动、 多维生活化评价的方式来进行优化单元整体日常作业，脚踏实地去实现学科育人的目 标。 关键词：大观念，单元整体作业设计，核心素养 引言：Big ideas，译为大概念、大观念，文中我们统称为大观念。1902 年，美国 哲学家、教育家杜威提出“教师应把学科知识心理学化，从而形成大观念，摆脱传统教 学中的事实和观点。”根据英语新课标的要求，单元整体作业的设计也应遵循内容的组 织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学 习策略等学习要求，以单元的形式呈现。 一、基于大观念的整体单元日常作业设计的概念 大观念可以反映出单元整体教学的核心概念，它指向英语学科知识体系下更为 本质的内容，是对概念关系的表述，将碎片化、离散化的知识点进行横向纵向有逻辑 地联系起来，抓住其背后的本质，即认知态度和价值观念。主题引领是本次课程知识 内容选择和组织的一个重大突破和亮点，与英语学科核心素养所要求的以主题引领单 元整体教学相符合。只有当英语老师站在英语学科的高度去思考，才能带领学生实现 英语学科的核心素养。 笔者以单元整体日常作业小学英语 PEP 教材五年级下册 Unit 4 When is the art show?的作业设计为例，整合单元内容之后分为四个课时呈现。基于大观念视域下从语 篇板块的划分、单元“小观念”以及分课时教学目标，均有递进性与延续性。围绕语篇 情境，从书本中的对话文本—回归生活中“家人的生日计划”—到最后自己可以为特 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 殊节日所做的努力，整体一脉相成，贯穿于整个单元作业日常小任务。 二、基于大观念的整体单元日常作业设计的策略 1.在主题线牵引下，整合单元作业整体设计 英语教师应站在大观念视域下，以实现英语学科核心素养为目的，在整合单元内容 后制定单元主题线，在单元主题线的牵引下，坚持以语篇为依托，将单元作业线高度融 合单元主题线，与之相辅相成，同时将教学目标与作业设计内容相一致，每个课时的作 业设计要对应匹配每个课时的教学目标，做到逐个击破教学重难点，实现作业的巩固功 能、发展功能、沟通反馈功能和整合功能。笔者以 PEP 五年级下册 Unit 4 When is the art show? 的日常作业设计为例，首先设计确定了本单元的大观念主题线 Special days， 围绕单元主题线 Special days 设计单元作业大任务，再逆向设计各课时的作业小任务， 在本次单元作业设计前我制定了《分课时目标作业表》和《单元作业属性表》，表 1 分 课时目标作业表是为了让学生在完成每个课时作业后检查是否与整体单元教学目标相 一致，表 2 单元作业属性表能够及时给学生反馈本次作业的具体意义及个人完成效率。 表 1：Unit 4 When is the art show? 分课时目标作业表 2 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 表 2：单元作业属性表 2.在单元整体任务驱动下，借语言框架助力 基于大观念单元整体教学作业设计的趋势下，在作业布置时，不能仅仅关注单课 时的教学内容，这会造成碎片表层化单课时作业的情况。要时刻牢牢把握住单元整体大 任务，以此为驱动，借语言框架帮助学生轻松理解每个分课时的意义，关注学生个体差 异，为不同程度的学生给予适时的帮助。在大观念单元整体教学理念下，发挥语言框架 的实用性，它有利于学生在情境中牢记主要信息，帮助学生在理解文本的基础上高效地 进行复述、仿写，在文本原有框架的基础上，有效地使学生整理好脑海中想表述的内容， 进行拓展新编文本内容，达到提高学生的语言输出量。落实学科育人的根本要求。 例如在 Unit 4 When is the art show?整体单元作业设计中，笔者围绕着“Special days”这一主题进行了课时语篇话题的划分，分为以下四个语篇主题： (1)Knowing special days at school. (2)Making plans for special days. (3)Writing diaries about speci