初探园本生活化“小菜园”课程的开发与研究 论文.docxVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 初探园本生活化“小菜园”课程的开发与研究 摘 要：审视在幼儿园开发与研究园本生活化“小菜园”课程所面临的挑战，初步挖掘课程的 教育价值，探索在幼儿园有效开展园本生活化“小菜园”课程的实践方法。将活教育理论、劳动教育、 生命教育以及全收获理念有机融合在一起，从幼儿的兴趣出发，探索生动、真实、有益的小菜园种 植活动，不断满足幼儿日益发展的课程学习需要，师幼在课题的开发与研究中共同成长。 关键词：初探，园本生活化，“小菜园”课程，开发与研究 引 言：为了更好地让幼儿接近大自然和农作物做朋友，幼儿园修整了种植园区，开辟了可供 全园各班幼儿亲自参与种植的“小菜园”活动课程基地，申报了市级课题《立足本土对园本生活化“小 菜园”课程的开发与研究》并成功立项。幼儿园带领各年级各班开始了“小菜园”课程的开发与研 究的实践与探索，从最初的毫无头绪到大胆尝试，从专家引领到初步的实践经验总结我们经历了近 一年的时间，初步取得了阶段性的成果。 一、重新审视在幼儿园研究和开发园本生活化“小菜园”课 程所面临的挑战。 教育家陈鹤琴先生指出，“大自然、大社会是我们的活动材料，运用天然材料开展 教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。”世界上没有比大自然更好的老师，它将万事 万物都毫无保留的展现在孩子们面前，让他们运用多种感官去发现和探索。“小菜园” 种植活动能够为幼儿提供观察植物生长变化的机会，特别对城市的幼儿来说，在种植活 动中获得的经验是十分难得的。但现阶段市区各园虽然大都创设了种植园区，但往往都 是流于形式，以门岗师傅或食堂老师规划和种植为主，班上老师和幼儿参与较少，幼儿 往往都是走马观花，“小菜园”的多种教育价值挖掘还不够深入。 习近平总书记指出，“要教育孩子们从小热爱劳动、热爱创造，通过劳动和创造播 种希望、收获果实，也通过劳动和创造磨炼意志、提高自己”。“人世间的一切成就、一 切幸福都源于劳动和创造”，并对广大少年儿童提出了“争当勤奋学习、自觉劳动、勇 于创造的小标兵”的殷切希望。纵观在幼儿园开展的劳动教育也大多局限于幼儿自我服 务和部分班级的值日生工作，涉及面窄，成效不够明显而且存在和主题课程不能紧密结 合的状况。为更好的深入贯彻中共中央、国务院及省、市、区全面加强新时代中小幼劳 动教育实施意见和方案，坚持立德树人，坚持马克思主义劳动观，我园基于幼儿劳动学 习和发展的需要修整了幼儿园的种植园区，开辟了可供幼儿亲自参与劳动的“小菜园” 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 种植园地，全园都有了属于本班级的小菜园(图 1)，并配备了相应的种植工具，针对各 年龄段幼儿来开展立足本土对园本生活化“小菜园”课程的开发和研究。 图 1(小菜园的一角) 通过前期调查发现我园地处城市小区，教学老师年龄均在 36 周岁以下而且都没有 菜园种植经验，幼儿园有种植经验的保育老师也屈指可数，给“小菜园”课程的开发和 研究带来一定的实践困难。 二、初步挖掘在幼儿园研究和开发园本生活化“小菜园”课 程的教育价值。 1.大胆开展科学探索，帮助幼儿养成科学、求实、严谨、细致的学习态度并培养初 步的科学探究能力。 以园本生活化“小菜园”课程为切入点，让不同年龄段的幼儿在课程的引领下根据 幼儿发现的问题进行探索，课程研究中教师和幼儿在“小菜园” 里不再是消极的旁观 者，而是积极主动的参与者和科学实践者，在不同的时令节气里亲自参加种植、管理和 收获工作，获得直接的体验与感受，从而激发幼儿参与科学观察和记录的兴趣，关注科 学探究的过程和事物的变化，不断地积累经验，养成科学、求实、严谨、细致的学习态 度并培养初步的科学探究能力。 2.幼儿亲身参与种植和劳动，产生热爱大自然的情感，成为小菜园里的小主人。 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园应培养孩子爱护动植物，关心周围 环境，亲近大自然，珍惜自然资源的美好情感，具有初步的环保意识。”结和幼儿园的 实际情况，根据幼儿热爱自然的天性，开展园本生活化“小菜园”课程更有利于在师幼 之间的合作，在小菜园的自然环境中习得基本的植物生长自然常识，在对种子、菜苗培 育的过程中践行生命教育，在实践操作中开展劳动教育。 教师在帮助幼儿深挖“小菜园”课程的教育价值的过程中，引导幼儿在不断解决新 2 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 问题，丰富相关经验中体验到快乐，使幼儿在活动中体验共同学习，共同劳动，在劳动 中获得多方面的发展。鼓励幼儿能主动参与小菜园的种植活动，感受到小菜园里蔬菜种 植活动的乐趣，成为小菜园里的小主人。 3.运用“全收获”理念支持幼儿，领会人与自然间的微妙联系，初步探索生命的意 义。 根据《3—6 岁儿童学习和发展指南》科学领域中科学探究中“亲近自然，喜欢探究” 的目标要求，教师