病句修改复习课上法探新 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 病句修改复习课上法探新 ——以初三复习公开课《句子“生病”怎么办》为例 【摘要】为切实提高初三语病题复习的效率，笔者本着“学以致用”的原 则，尝试将学生作文中的病句作为例题引入课堂教学，通过辨析和修改学生在作 文中出现的病句，提高其辨析病句的敏感度和修改病句的能力，从而提高写作通 顺语句的能力。 【关键词】病句修改；上法探新；高效复习 初三复习课的重要性不言而喻，上好了往往能够事半功倍，但复习课同时也 是最难上的，尤其是“病句修改”专题复习，知识点繁杂又枯燥，一成不变的讲 解和练习，容易让学生陷入昏昏欲睡的状态。除此之外，病句修改不仅仅关乎中 考语病题三四分，更与学生的写作水平息息相关，提高学生修改病句的能力也能 减少学生在写作中的“语病”的出现。最理想的状态应该是，教师能够充分利用 学生已有学习经验，促使他们主动地归纳梳理，查漏补缺，由点及面，真正地巩 固旧有知识，建立语文知识体系，学以致用。 一、研究缘起 2022 年 4 月 22 日，笔者在本校执教了一节初三语文复习公开课，课题是《句 子“生病”怎么办》。作为“病句修改”专题复习的第三课时，在完成前两节课 的考点讲练之后，笔者想通过作文语病修改实践来切实提高学生辨析和修改病句 的能力，于是设立了以下三个教学目标：1.能准确判定句子是否有语病。2.能对 病句进行恰当的修改。3.树立学生严肃对待语言的意识，培养语言运用的严谨作 风。备课重点放在提前布置学生分组收集作文本中出现的病句，并对他们搜集来 的病句经行分类归纳，使最后呈现在课堂上的例句更加全面、难易适度，形成梯 度。教学策略上尽量调动学生的主动性和积极性，通过辨析和修改他们自己在作 文中出现的病句，提高他们辨析病句的敏感度和修改能力；然后再通过当堂修改 身边同学的考场作文，验收修改病句的成就感；最后，通过对比阅读王力宏漏洞 百出的信和孟晚舟文质兼美的信，深入认识写通顺的语句对于提高写作水平的重 要性，从而提升学生组织语言的能力。 二、情境描述 教学过程包括五个环节： （一）病句“透视” 上课伊始，教师出示歌词和广告词，请学生诊断语病。 1.我看见，一座座山，一座座山川。 2.还有珠穆朗玛峰是最高的山坡。 3.今年过节不收礼，收礼只收脑白金。 因为语病很明显，学生快速找到病因：“川”是河流，不能用量词“座”来修饰。“珠 穆朗玛峰”是山峰，不是山坡。前说”不收礼”，后又说”收礼”，前后矛盾。笔者趁机引 出他们分组收集来的病句。 （二）病句“诊断” 出示同学们分组搜集来的作文中的病句，小组讨论病句类型和修改方案，代表发言。 第一组（组长：杨子博）病句： 1.虽然北校已经在我们的视线中消失，但心中一直铭记着它。 2.我在别人心目中的地位顿时就变得伟岸了。 3.由于我此前没有搭过帐篷，所以我只能照着说明书下钉子。 4.还记得第一次来宿舍时，面对一张张陌生的面孔使我感到不知所措。 明确：1.偷换主语。在“但”后面加“是我们”。 2.搭配不当。把“伟岸”改成“高大”。 3.关联词使用不当。把“由于”改成“因为”，或者把“所以”改为“因此”。 4.主语缺失。删去“面对”或者删去“使”。 第二组（组长：倪豪）病句： 1.学生端坐于座位上，手捧课本，目不转睛地看着课本。 2.以不耐烦的态度转变为一定要把题弄明白的态度。 3.如果说要离开，最不舍得的就是你了。 4.我希望我在面对这些选择时，不冲动，坦然面对一切。 明确：1.成分赘余。删去“手捧课本”，在“看着”后面加上“手里的”。 2.句式杂糅。改为：我改变了对难题的态度，由从前的不耐烦转变为耐心十足。 3.表意不明。在“要离开”前面加上“我”。 4.成分赘余。把“面对一切”改为“自若”。 第三组（组长：盛琦）病句： 1.全校的人便蜂拥至操场。 2.随着年级的升高，楼层的上升，对体育训练已经习以为常。 3.先来到操场，想起了这三年的汗水。 明确：1.成分赘余。改为：全校的人便蜂拥而至。 2.搭配不当，主语缺失。语义重复。改为：随着年级的升高，我们对体育训练习以为常。 3.主语缺失，搭配不当。改为：先来到操场，我想起了三年在这里挥洒汗水的情景。 第四组（组长：尤娜）病句： 1.我们要敞开格局。 2.我飞快的划过跑道。 明确：1.动宾搭配不当，把“敞开”改为“打开”。 2.动宾搭配不当，把“的划过”改为“地掠过”。 第五组（组长：马佳蓉）病句： 1.用余光大概可见刚靠墙的同学很惊慌失措。 2.夕阳西下，使我明白了退一步，海阔天空。 3.在这样一间小教室里，回荡着，冲刺的是溢出试卷答题卡的欢笑声。 明确：1.搭配不当，语意重复。改为：我用眼角的余光扫过，发现刚靠墙的同学惊慌失 措。 2.不合逻辑。删去“使”。 3.成分残缺，句式杂糅。改为：这样一间小教室里，回荡着