从区角到区域的游戏进阶 例说NG市开发区幼儿园主题式游戏活动 论文.docxVIP

从区角到区域的进阶 --例说 NG 市开发区幼儿园主题式游戏活动 【摘要】 在注重幼儿的学习和发展的背景下，区角活动已成为 幼儿学习与发展的主要活动方式。幼儿园通常以班级活动室为单 位，根据教育目标的内容划分来创设相应的环境，一般设置阅读 区、建构区、生活区、角色区、益智区等，再针对各班级幼儿的 年龄特点来组织和实施教育保育工作。NG 市开发区幼儿园在组 织区域游戏活动的方式方法上作了有益的尝试，以幼儿发展为 本，捕捉幼儿兴趣点生成出丰富的主题环境，组织了具有连贯性、 阶段性、协作性特点的游戏，孩子们能深度游弋于全园各区域， 在主题情境中通过与材料环境同伴的充分互动而获得学习与发 展。 【关键词】 区域活动 主题情境 “陆海空”游戏 环境是重要的教育资源，应通过创设和有效地利用环境影响幼儿：幼儿园的空间、 设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索与同伴交往。——《幼儿园 教育指导纲要》（试行）第三部分第七条。 教育活动的组织形式应根据需要合理安排：因时、因地、因内容和幼儿的学习特 点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式。——《幼儿园教育指导纲要》（试行） 第三部分第六条。 “哎呀，不想上学！还没玩好！还想玩呢！……”相信大家 对这种典型的周一综合症现象都不陌生，每逢周日晚上或周一的 早上便是许多孩子和家长受苦恼或折磨的时候。而各地的游乐中 心在双休日里却是欢声笑语不绝于耳，尤其是像一些著名的如迪 斯尼、万达、方特这样的广场乐园，不光是一种成人家长休闲休 憩的期待，更是孩子们释放天性的乐土。能否更好的让入园的孩 子如进游乐中心一般延续自己的快乐体验和经历？咱们的幼儿 园里可否如这种主题式乐园一样有场景、有故事？我们在幼儿园 里的教育活动有没有呈现出让孩子们乐此不疲的魔力？全区域 的幼儿游戏无疑成为最重要的活动方式。 区域游戏活动是教师为幼儿创设有准备的活动环境和材料， 并在此基础上用象征性游戏的形式，将教育意图转化为幼儿的需 要和喜欢做的事，从而在活动中促进幼儿多方面的发展。近年来 各地的民办园年检，星级示范园评估，包括当下的“双普”检查 验收，其评估的细则中都要求幼儿的活动区角种类不少于五个。 目前的各级各类幼儿园通常在各个班级内，根据幼儿的兴趣和材 料，将孩子们分成若干组，安排在相应的各个区角进行活动，大 多数都是以班级活动室为单位来组织开展保教活动的。市开发区 幼儿园打破了各个班级的界限，按照年龄组开展大主题式的区域 游戏活动，不同班级的幼儿除了在本活动室的区角里快乐游戏， 还可轮番进入整个楼层（包含部分楼梯）的公共游戏区域，可以 玩到多达十种游戏；其中的一些环节会与隔壁班级的幼儿临时合 作，也会与本年龄段所有班级的老师有交流，经常能得到不同老 师的具体引导和助力，孩子们深度游弋于全园各区域，总是有“一 进来就不想出去了”的感受。全园的幼儿游戏体现出从单个班级 内的区角活动扩大到整个楼层的区域活动的进阶特点，下文对此 作以梳理。 一、立于儿童需求的视角 教师善于换位思考、转变角色，将视线转向儿童，从儿童立 场出发，那么在主题活动的选择、设计实施和延伸等环节上就会 更有趣更精彩。 1.以幼儿兴趣为导向。活跃的孩子会迫不及待的与老师分享 自己的所想所爱，当老师们蹲下来倾向孩子时，小三班的吴老师 会听到“我喜欢打怪兽！”“我想去拔萝卜！”大二班的李老师 知道女孩喜欢“潮玩奇妙夜”，男孩每天都想“挑战”训练营， 获取到这些兴趣点均由于我们的教师对幼儿有着移情式的理解。 蹲下来倾听儿童，才能了解儿童，当教育者站在“如果我是孩子” 的儿童本位的视角，我们就会发现有些幼儿喜欢可爱有趣的角 色，有些幼儿渴望动手操作的体验，有些幼儿愿意持续的观察思 索。让幼儿感兴趣是我们工作的导向，幼儿在感兴趣的活动中情 绪始终是愉快的，没有任何负担和压力，注意力也很集中，始终 享受着游戏的激情。 2.关注幼儿身心需要。从“如果是我的孩子”视角出发，提 供给幼儿的多种多样的材料，为孩子提供游戏操作的机会，一次 次满足儿童的游戏心理，满足其好奇心和求知欲，为他们提供一 个能释放天性的空间，一个拥有无穷欢乐和自由的游戏场所，必 定是一件美妙而又重要的事情。开发区幼儿园通过教师设计的， 丰富多彩的游戏和可供幼儿操作的环境，引导了幼儿在和环境的 相互作用中主动的发展。整个幼儿园的区域游戏活动，宛如一个 大型的自选超市，给幼儿非常大的自主选择的空间和机会、充分 合作交流的机会，并且能更多接触到新鲜的材料，而积分制的采 用更是激发了孩子们学习的兴趣，丰富了孩子的亲身体验和收 获。用主线串连相关游戏尝试将各个班级分散的区角全部联动起 来，充分体现了环创与游戏的深度融合，为幼儿提供了多样化的 学习机会和条件，提高了教育效益。 3.分年龄的主题情境。区域