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高等职业教育工学结合人才培养模式研究 根据教育部关于提高全面提高等职业教育质量的意见，结合实践，注重实践能力培养，改革人才培养模式。把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点, 是我国高等职业教育思想的重要发展, 工学结合将是我国高职教育人才培养模式的突出特征。改革以课堂为中心的传统人才培养模式, 加强校企合作、工学结合, 提高高等职业教育人才培养质量, 是当前高职院校改革创新的重要内容。 一、 “工学结合”制度的提出背景 工学结合是培养高素质技能型人才的独特教育思想。一是体现了“以人为本, 全面发展”的教育理念, 教育与生产劳动相结合, 把学生作为行动主体, 有利于学生的全面协调发展;二是体现了“以服务为宗旨, 以就业为导向”的职业教育指导思想, 是符合职业教育规律、特点的人才培养观;三是体现了我国高等职业教育新的价值取向, 从理论学习为主转向实践过程为主, 从学校课堂走向实际的职业岗位, 由封闭的学校教育走向开放的社会教育。 “工学结合”也是一种教育制度, 上世纪50年代我国就有工学并举的半工半读学校制度, 1965年“顶岗劳动和教室学习交替进行”的半工半读学生达433万多人。现在“大力推进工学结合, 改革人才培养模式”意义深远, 要创新的是将劳动制度与教育制度有机结合的现代高等职业教育学习制度。 “工学结合”又是一种管理机制, 工学结合要完成学习者的学习与工作两种行为的交融, 形式有产教结合、校企合作、订单培养、工学交替等, 教学过程自然涵盖了“工作过程”和“学习过程”两个组织过程, 必然形成对两个过程、两个机构的管理。法律规范政策保证、政府投入与管理统筹, 使学校与企业、社会与学生产生投身其中的内在联系和充分动力, 必须是调动积极性实现双赢的管理机制。 “工学结合”更是一种创新探索, 坚持工学结合是我国职业教育改革的重要方向, 也是政府力推职业院校与相关企业进行试点的重要任务。2007年教育部直接推动的三大制度建设之一就是鼓励校企合作、工学结合项目。颁布文件、召开会议、确立试点职业院校。各地涌现出了行业举办、企业为主、国家实验区的“天津模式”;集团化发展、品牌效应、全国领先的“河南现象”;订单式培养、深层次合作的“青岛典型”。首批28所、2008年底100所全国示范性高职院校展示校企合作、工学结合成果, 体现出高等职业教育的示范院校的带动作用。 二、 构建工学结合的新课程体系,促进学生就业 高职教育要适应经济社会发展对高素质技能型人才的要求, 贯穿工学结合的教育理念制定新的人才培养方案, 是高职院校建设特别是专业建设的核心内容。这个人才培养方案的制订必须依据企业的职业岗位和岗位能力要求, 明确学生未来的就业岗位。以企业技术人员为主、职业院校专业人员为辅开展专题调研, 共同进行岗位能力分解, 明确专业对应的岗位和岗位群, 确定岗位基本能力、岗位核心能力内容, 从而界定人才培养标准和培养方向。 遵循高职教育人才培养标准, 确定培养岗位能力所对应的核心课程、主要课程、支撑课程及主要教学内容, 构建工学结合规律的新课程体系。其课程和课程内容必须按职业岗位的要求进行设计和选择, 课程体系要从学科型转变为工作过程导向型。关键是必须打破传统的以课堂教学为中心, 以老师为中心, 以理论教学为中心的教学模式, 而且在教学运行过程中要把工学结合的思想和理念贯穿在每门课程的教学过程当中。 按照职业素质、岗位能力、岗位能力拓展的不同要求, 设计基础知识能力、专业知识能力、职业素质教育、岗位能力拓展、岗位能力提升等课程模块。在课程模块中不同的专业设计不同的二级单元模块, 由学生根据自己的职业生涯规划所拟定的未来就业方向来选择相应的学习内容。 在教学计划制定的过程中要求每个专业在每一门课程中都要贯穿生产任务和工作过程, 都要在课程设计上体现工学结合的人才培养模式, 把各个教学模块分解为现场教学、课堂教学、实训教学, 指明是老师授课还是企业技术人员讲授, 并填写课程教学形式、内容表格。从教学计划、课程设计开始就解决“教什么, 谁来教, 在哪教, 怎么教”的问题。 推行“双师制”授课制度。所谓“双师制”授课, 是将一门课程的若干教学模块拆解, 有些模块由专任教师讲, 有些模块由行业专家、企业技术人员讲授。确立以能力考核为重点的工学结合考核方式。建立过程考核、项目考核、实践和作品考核等新的工学结合的考核方式, 并且在考核过程中明确规定由行业企业人员参与或以行业企业评价为主。 人才培养方案制订过程, 一定是校企合作, 共同定岗位、定能力、定课程、定模块、定体系, 实实在在体现工学结合的人才培养模式。校内专业教学尽可能采用模拟仿真方式。生产性实训实习, 要保证时间保证岗位。整体优化的人才培养方案, 要使企业认同, 社会接受, 经受就业检验。