“双减”背景下基于核心素养的小学英语作业设计实践与思考（论文）.pdfVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 “双减”背景下基于核心素养的小学英语 作业设计实践与思考 [摘 要]：双减”的目标之一即减轻义务教育阶段学生作业负担，因此各学科教师必须将作业 优化设计视为教学改革任务中的关键一环的，以小学英语为例，杜绝抄写、单向训练等机械性任务 的出现，通过更加生动、形象、轻松的方式帮学生内化当日所学新知。同时素质教育形势下教师还 应该将“双减”与“核心素养”两大概念整合，对单元整体讲解后，闭环管理作业，设计“发声”、 知识梳理性、综合性质以及实践探究等多种类作业，满足高标准、高质量的变革要求，保证学生在 享受语言知识内涵探索乐趣的过程中实现综合能力的不断提升。 [关键词]：“双减”背景；核心素养；小学英语；作业设计；实践与思考 [引 言] ：作业是为了完成学习方面既定任务而设计的活动，对于学生知识学习起到巩固作用， 小学英语学科作业设计必须要突出学科交际性、人文性特点，避免布置抄写、书面习题训练的内容， 尤其是在 “双减”背景下，必须要以增质、减负为目标优化作业，教师及时转换传统思想，以促进 学生核心素养发展为目标让作业更形象、立体，保证学生在身心放松前提下融入作业情境，在自主 实践中掌握知识运用方法、实现知识内化迁移，从而为他们后续的综合发展做好铺垫。 一、“双减”背景下小学英语作业设计要求 1.时长控制 小学阶段教师必须给予学生充足的课后休闲活动时间，故而作业的设计不仅要更加 合理还要具有高效率，首先在基础性作业中减少无意义的抄写，以思维探究、实践探索 活动为主，保证全体同学都不会感到枯燥、单一，从而发挥出主观能动性，保证复习效 率，一般情况下课后基础性作业的设计应该控制在半小时以内，在此基础上设计选做作 业，提升难度、丰富形式，让有余力的学生有自主探索、自我展示的空间，从而深化英 语认知，获得综合发展。 2.丰富类型 大部分小学英语教师对作业的概念有错误的认知，故而我们常见的作业形式多为书 面的，但是英语作为语言类学科，能深度挖掘的要素有很多，不同单元主题下作业形式 也灵活多变，如将口头表达和书面表达整合、突出话题的思辨性或实践性、探究深层次 的文化内涵等，同时也可以基于对学生的认知做好作业分层工作，增强作业的弹性，为 小学生的个性化发展打下良好基础。此外教师还应该极力杜绝惩罚性作业，用实践设计 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 取代冰冷惩罚，保证学生能在兴趣的驱动下深化自我认知、提高对所学知识的实践应用 能力。 3.严抓反馈 作业设计不应该是单向的，而应该是师生之间的双向互动，首先教师针对班级内的 学困生需要进行一对一讲解、答疑指导，让他们逐渐卸下心理防备，不再抵触、畏惧英 语学习，从而在后续学习中发挥出主观能动性。其次对于学习成绩优异的学生一定要注 重激励和表演，通过线上交流的方式为他们提供更多展示自我的平台，从而更加自信地 对知识深度探索。最后还要在班级内设置 “作业展示角”，定期更换优秀作业张贴，在 无形中为学生树立榜样，激励他们大步前行。（如图 1、图 2、图 3、图 4） 图 1 图2 图 3 图4 2 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 二、“双减”背景下基于核心素养的小学英语作业设计实践策 略 1.单元整体教学，闭环作业管理 教育改革形势下，小学英语教学应尝试“大单元”教学模式，课前以单元为单位进 行备课，立足单元主题将每一个课时内容都进行针对性优化与融合，由此保证知识教学 的连贯性，学生对所学也能产生更明确的认知，有利于他们英语能力的发展，最后再由 教师以思维导图的形式对整个单元都进行有序复习。（如图 1、图 2）在此基础上的课后 作业设计也应该转换形式，突出“闭环管理”的特征，实现大单元各课整体设计作业—— 授课过程中课时作业设计——课时作业的管理、评价与反馈——单元复习作业设计、评 价与反馈——大单元各课整体设计作业的闭环，根据“双减”政策的要求，加强作业指导， 并且将作业正式纳入教研体系，用实践类闭环作业梳理课时内在联系，及时发现并解决