初中数学分类讨论思想的教学实践研究 论文.pdfVIP

初中数学分类讨论思想的教学实践研究 摘要：本文结合我校七年级学生学情及自己的课堂教学经验，对七年级上册 课程中涉及分类讨论的相关内容进行课堂教学实践研究，主要从概念教学、运算 法则性质教学和几何教学三个方面，阐述在课堂教学过程中渗透分类讨论思想的 方法策略。 关键词：分类讨论思想；七年级；课堂教学；策略 一、 问题提出 （一）研究背景 初中数学中蕴含转化思想、数形结合思想、分类讨论思想、函数与方程思想 等。在众多数学思想方法中，分类讨论思想贯穿初中数学知识体系，是初中数学 中最普遍、最重要的数学思想，并且是中考的重难点之一，在数学学习的各个阶 段都有着非常重要的作用。需要进行分类讨论的数学问题具有明显的逻辑性、综 合性、探索性，能培养学生思维的逻辑性以及分析实际问题的能力。 初中阶段是学生数学思想形成的重要时期。六年级的数学课程中开始出现分 类的情况，例如分数那一章内容中由分子与分母的大小关系分数可以分为真分数 和假分数。经过学习，学生不仅掌握了每一种分类的结果，也即是每一个小知识 点，而且在他们的思想中开始有了分类讨论的意识。七年级上册第一章有理数这 一单元内容中包含了有理数的分类，绝对值的意义等需要根据一定标准进行分类 讨论的知识点。因此，从七年级开始，教师在课堂教学过程中渗入分类讨论的思 想非常重要。 作为一所乡镇中学的数学教师，由于地理位置，家庭文化水平等社会因素， 所教的学生所有的学习机会都是在课堂上，也即是课堂是他们学习的大本营。在 这种情况下，遇到需要分类讨论的知识点，就需要教师在常规的课堂教学过程 进行启发引导，让学生领悟分类讨论思想的方法和本质。目前，大多数研究者所 做的课题都是基于分类讨论的思想如何进行解题的策略。并且题目的选取都是具 有一定的难度，这对于普通学生来说没有太大意义。 1 本文基于七年级上册课程教学内容，结合所任教学校学生的具体情况、自己 对教材的理解及教学的经验，阐述在课堂教学过程中，如何将分类讨论的数学思 想融入其中，从而让学生学会思考、学会学习。 （二）核心概念 所谓分类讨论就是当问题所给的对象不能进行统一研究时，需要根据问题的 条件和结论所涉及到的概念、定理、公式、性质以及运算的需要、图形的位置等 进行科学合理的分类，然后对每一类分别研究，得出每一类的结论，最后汇总各 类的结果，得到整个问题的解答。 二、课堂教学中渗透分类讨论思想的策略 七年级上册数学课程内容中，分类讨论思想常见的类型有：（1）由数学概 念引发的讨论；（2）由运算法则或性质的限制引发的分类讨论；（3）由图形的 不确定性引发的分类讨论。这些类型的分类讨论是伴随着知识的形成过程而生， 因此，在课堂教学中培养学生的分类讨论思想是一个长期的过程。下面结合具体 的教学内容，阐述在课堂教学过程中渗透分类讨论思想的方法策略。 （一）在概念教学过程中渗透分类讨论思想 1.有理数的分类——由特殊的“数”到一般的“概念” 在学习《有理数》这一课时，为了让学生掌握有理数分类这一知识点，我在 课堂上设计有整数有分数，有正数有负数，数字的特征都比较明显的例题，让学 生先对数字进行分类，再升华到概念的总结。由具体的数字到抽象的概念，符合 学生从 “特殊”到 “一般”的思考习惯，学生学习起来轻松很多，学习效果也 很好。 教学片断： 在引入正负数的概念以后，教师出示课件： 教师：同学们先自己思考，在课堂练习本上写下自己的分类结果和分类理由， 然后学习小组内交流，限时三分钟，计时开始。 学生甲投影展示并讲解：首先观察这些数有正有负，所以可以按照数的正负 2 符号进行分类，这里 77 和 30 的正号是省略的。其次，这些数中有分数有整数， 所以按照数的形式可以分为整数和分数。 教师：这位同学的分析的很到位，分类清晰，分类标准明确，结果正确。接 下来请同学们思考：若增加一个数“0”，这些数可以分成哪两类？ 学生乙：零既不是正数也不是负数，按照数的符号无法分成两类。但零是整 数，所以按照数的形式分类，依然可以分成两类：整数有 - 20, 77, 30, - 46, 0 ；分 数有 1 , - 2 1 , - 5 3 4