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课文nbsp;7nbsp;我不是最弱小的（1篇）  师：我们朗读课文就是代和课文中的人物说话，把要说的意思通过我们的朗读表达出来，把文章中人物的思想感情通过我们的朗读表达出来。如今就请大家代或课文中的人物说话。〔生自由朗读〕  师：刚刚老师观看，从有些同学的表情、姿态看到他们读得这样投入！如今谁想代介绍蔷薇花。〔指名读，出示句子“林中旷地四周长着一丛丛野蔷薇……芳香扑鼻”，再指导朗读。〕  师：这一句话介绍了蔷薇花怎么样啊？〔生答〕  师：把这些意思介绍出来，你就是了。请大家自由练读，代介绍。〔生读〕  师：文中还有描写野蔷薇的句子吗？〔生答〕  师：你这样介绍，是为了介绍什么？〔生答〕  师：这时，你想些什么？最想做什么事？〔生答〕  [赏析]蒋仲仁先生说：“朗读就是代和课文中的人物说话。”薄老师深谙前辈语文教育家的思想精髓，并把朗读之“真经”奇异地传授给同学。课堂上，同学找出了描写野蔷薇的句子，入情入境地朗读着，与、与文本开放对话，抓住相关词句，在代介绍的过程中，体会雨前野蔷薇花绽放之美，通过与雨中花儿之孱弱相比较，自然勾起同学的恻隐之心。阅读教学走进了儿童的精神世界。  四、扮角色对话，悟情思  师：每个人、每株花都有生命，当生命受到打击后，人们就会伸出救援之手。文中哪几个人说了话？  生：萨沙和妈妈。  师：他们两个人之间的对话是不能分的。萨沙说了几次话？  生：三次。  师：请代萨沙说这三次话，自己想想萨沙是怎么想的。〔生自由读〕  师：〔指名读第一句话后〕说这句话时，你是怎么想的？〔生答〕  师：你们的父母、萨沙的父母为什么这样做？  生：他们疼爱我们。由于我们弱小，所以要疼惜我们。〔板书：每个人都要疼惜比自己弱小的人〕  师：〔出示句子〕妈妈怎样说这句话的？  生：语重心长。〔齐读〕  师：请小伴侣们代萨沙说其次次说的话。〔生自由读〕  师：〔指名读后〕请问萨沙说这句话时，你是怎么想的？〔生答〕  师：萨沙是怎么做的？表现得怎样？  师：请代介绍萨沙是怎么做的。〔指名读〕这时，萨沙的心情怎样？  生：萨沙感到很傲慢，甚至比父亲还强大。  师：谁情愿代萨沙说最终一句话。〔指名读第9自然段〕请连贯地介绍萨沙和妈妈的对话。〔生自由读第3～8自然段，分角色读，表演。〕  师：〔复现导入阶段读题“三要求”，生读板书〕这仅仅是萨沙的心声吗？  生：这也是父亲、母亲、托利亚和蔷薇的心声。  生：这是我们全班同学的心声。  生：这也是外国人的心声。  师：这是全人类的心声。  ［赏析］老师赐予引导和恰到好处的评价，融入同学的身心，他们代萨沙说话，体会人物三次讲话时的内心活动，感受人物由“惊异”到“倔强”，再到“傲慢”的心理转变过程；代妈妈说话，体会长辈的语重心长；分角色朗读，同学间分组表演，通过角色转换，进一步体验到人类自身的内在力气。  在相互敬重、信任、公正的基础上，薄老师与同学以语言等符号为文本，以代、代文中人物介绍为手段，进行了精神层面上的多向沟通与沟通、理解。同学披文入境，在与老师、与文本的对话中，不仅熬炼了读书、习字等语文力气，也经受了欢乐的精神旅行。教学终了时，同学发自肺腑地齐声说：“我不是最弱小的！”同学们，不，课堂内全部人的心都震憾了。  共2页，当前第2页12