课如茉莉——《爱如茉莉》课堂实录及点评_6.docxVIP

课如茉莉——《爱如茉莉》课堂实录及点评  　　生：用上“探”说明阳光也不打搅这幅画面。  　　师：也像做儿女的一样，不情愿打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。  　　〔同学齐读。〕  　　评价：老师引导同学通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的缘由所在。通过这样的学习，同学会接近语言的真象。  　　反思：在老师的设计中，这里应当是放开同学的时候了，让同学依据前面学习的方式方法来表达自己对文本的看法，但是现场的同学没有呈现出他们对课文语言的独特理解。老师没有焦急，用了引导的方法，直接提出“探”这个词语。我想到了老师的作用，在新课程中提出老师应当是参加者、组织者、引导者。在这样的时候，老师怎样才能最好的发挥自己的作用呢？是引导同学先看某一段，发觉了吗？没发觉，再看某一句，发觉了吗？然后同学说出某个字、某个词。我想这样的引导不是真正的引导，这样的引导是和同学玩一种猜谜的玩耍，最终的谜底是某字某词，而不是对某字某词的看法和理解。在这样的时候，假如时间允许就让同学再去读一读，想一想；假如时间不允许，就直接提出来，让同学再去思索、协商?，这样更能表达老师作用。  　　师：还有很多地方值得感受、体会。请同学们齐读最终一句。  　　〔同学齐读〕  　　师：为什么用了两个“爱如……”  　　生：强调。  　　师：爱就如茉莉？还有吗？  　　生：表示一种感叹，可以深化心灵。  　　师：布满温馨。  　　生：为了点题！  　　师：点题一个就够了，为什么用了两个？  　　生：也是为了强调。  　　师：为什么不用三个？  　　生：多用就啰嗦了。  　　师：开头认同吗？为什么后来写出来了？  　　生：看到当时的情景明白了。  　　师：爱如茉莉是由衷的赞美、赞美。齐读最终一节。  　　〔同学齐读〕  　　师：拿出感情来读行不行？  　　〔同学读〕  　　师：心中这样的爱平平淡淡而又真真实切。  　　反思：我觉得这个班的同学还是很有独特的，他们好像没有理解意图，也没有理解老师意图，而恰恰是这种不理解，为我们呈现了一种真实。过于理解老师意图的同学往往让公开课的过程变得平淡无味，让同学的发言变得假、大、空。这些同学不理解而努力去理解，呈现了学习的真实，也呈现了老师执教的真实，让我们发出会心的微笑。 共7页，当前第5页1234567