课堂实录古诗《墨梅》教学后记.docxVIP

课堂实录古诗《墨梅》教学后记 北京教育科技中心的博士教授们到我们县进行教育调研。我们学校接到教委下达的任务，要我们学校承上两堂实录公开课，一堂语文，一堂数学。校长把这荣耀而又困难的任务交给了我，让我备好一堂语文课。接到任务是在头一天的晚上，按课程进度，其次天应当上古诗《墨梅》，以前上教研课、公开课、参与讲课竞赛从未尝试过上古诗，怎么办呢？时间紧迫，不容迟疑，于是，心一横：没什么！尝试一下！家常课不更真实吗？静下心来备课吧……课堂如期而至，面对教室后面坐着的专家教授、教委领导，还有在教室里来回走动的摄像的老师，我心里边既有些紧急又有些兴奋。课依据我细心设计的流程顺当进行，师生激qing高涨，我忐忑担忧的心完全放开了，课到最终，心里边竟然还有一种意犹未尽的感觉！当看到听课人们赞许的目光和满意的笑容，我心中暗喜：胜利了！下来后，全部的人赐予了我的课高度评价，学校领导的脸上也有了光荣！我想说，真的特别感谢学校领导赐予了我这次难得的机会，无论成败几何，我都会倍受鼓舞，都能够促进我在语文教学专业化道路上的成长！下来细思我的这节课，胜利之处主要表达在：1、老师饱含激qing，以情激qing。我宠爱激qing飞扬的课堂，所以无论是课前的导入语还是激发同学感悟王冕的思想感情，我都细心设计了布满激qing的语言和提问，如：谁来给我们呈现一下你背诗的风采？王冕仅仅是在赞颂梅花吗？想想此是的王冕会是什么样的神态？、正是我的激qing走进了同学的心灵，我用真情拨动了同学的“情感之弦”，同学为我的精彩而倾倒，更为诗人的傲气所制服！就这样，我便与同学一起，在课堂上生命互动，在我们的课堂上激qing飞扬！2、指导同学朗读有特色。窦桂梅老师指导同学朗读要求上三个台阶，首先是要读精确，其次是要有感情，最终要求读出韵味，读出独特体验。诗歌是一种特别的文学体裁，文字虽少，但蕴涵的感情特殊的深厚。于是，在设计指导朗读《墨梅》时，我也借鉴了窦老师的做法，激发同学读出内心的体验，读出古诗的韵味。如抓住梅花“淡淡的颜色”、“芳香的气味”的特点读出“淡淡的”“芳香的”感觉，并把这种感觉通过朗读传达给其他同学，入情入景，使同学感受朗读的无穷魅力！又如指导同学朗读后两句诗时，先让同学了解诗人当时所处的历史背景，想象诗人此时此刻的表情神态及内心情感，然后通过朗读来表现诗人那种不贪图虚荣、不与世俗同流合污的如梅花般高洁端庄的珍贵品质。此时，同学都被诗人的那种傲气所折服，他们激qing高涨，当我鼓舞他们站起来朗诵时，他们个个都在座位上悄悄“酝酿”呢！见此景，我也有点情不自禁了，趁火打铁，请求示范朗诵一遍，我的朗读感染了在场的每一个人，整个课堂到达了高潮，教室里朗读声、掌声响成一片。我想：此时后边听课的人们也在心里边暗自默诵呢！当然，有胜利也有圆满。我觉得在揭示诗人珍贵品质的时候没能到达很好的效果，假如当时的问题设计为：这里的“气”仅仅是说的气味吗？同学便自然会悟出这里暗含着的更深的含义，那就是诗人的傲气、骨气、正气！这样，效果会更佳。