《木兰诗》第二课时教学课件.pptxVIP

统编版初中语文七年级下册第二单元《木兰诗》第二课时目录一、激趣导入二、分析详略，明确中心CONTENTS三、走进人物，分析形象四、深度研讨，探究主旨激趣导入激趣导入 任务要求：请孩子们带着我们上节课分析的情感与节奏划分，齐声诵读，读出北朝民歌之美。激趣导入1-3 段: 4 段: 5-6 段: 7段: 代父从军 十年征战 辞官团聚 风趣结尾悲伤(语调低、语速慢) 悲壮(语调低、语气重) 欢快(语调轻且稍高、语速稍快) 调皮(语调婉转、语速稍快)分析详略，明确中心激趣导入1-3 段: 4 段: 5-6 段: 7段: 代父从军 十年征战 辞官团聚 风趣结尾详写 略写详写活动一 作者为什么要这样安排呢? 讨论之后作答。活动一 《木兰诗》是一篇广为传颂的体现木兰英雄气概与女儿情怀的北朝民歌。走进人物，分析形象活动二 任务要求：以“从 一句，我读到了一个 的木兰，因为 ”的句式作答。 示例: 我从“愿为市鞍马，从此替爷征”一句读出一个孝顺有责任感的木兰。活动二 《木兰诗》是一篇广为传颂的体现木兰英雄气概与女儿情怀的北朝民歌。活动二 英雄气概：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”心念军旅，思路明晰“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。”——英勇善战“策勋十二转，赏赐百千强。”——功勋卓著活动二 女儿情怀：“唧唧复唧唧，木兰当户织。”——勤劳踏实“不闻爷娘唤女声···”——思亲念家“当窗理云鬓，对镜贴花黄。”——婀娜窈窕深度研讨，探究主旨活动三唐韦元甫《木兰歌》赞木兰：“忠孝两不渝，千古之名焉可灭。”也有研究者以为：木兰九死一生、荣归故里，应是残酷战争中的一个偶然。说其女扮男装体现的是“爱国精神”，属于无稽之谈。活动三任务要求：针对花木兰是否为真正的“爱国”，请小组讨论后给出你们的观点和理由。活动三木兰是爱国英雄！课堂总结作业巩固性作业：将本文的艺术特色进行梳理，画成思维导图。提升性作业：将《木兰诗》中木兰回乡的片段改编成课本剧，进行剧本创作。第二，物理学科核心素养理论。物理核心素养是在物理教学中逐渐培养起来的一种基本素养，以适应个体的一生发展和社会需求为主要目标。物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。问题教学法正好抓住了这个关键点，可以通过创设情境激发学生的学习兴趣，使学生在交流中分析问题、解决问题，从而提高思维能力。可以说，问题教学法是一种培养学生物理核心素养的有效方法。二、初中物理教学存在的问题1.教师对“问题教学法”缺乏深入理解有效提问可以体现知识之间的关联，使学生产生学习动力，从而帮助学生养成自主学习的习惯。但一些教师对问题教学法的认识存在偏颇，认为问题教学法就是提问，对提问的深度和提问的具体形式没有进行思考。教师对问题教学的认识不到位，在课堂上很少提问，也很少给予学生自主思考的机会，导致问题教学的成效不佳，学生难以从提问中获得启发。2.学生学习缺乏思考和问题意识部分学生在学习过程中不爱思考也不善于思考，主要原因是教师没有给他们足够的时间思考，也没有教给他们思考的方法，使得他们的学习表现为听、看、记，而缺乏思。由于缺乏思考，学生很难产生问题，更难以将问题转化为探讨、实践、创新、质疑的动力，使得学习积极性不高，对知识的理解也不深入，物理核心素养得不到有效提高。三、问题教学法在初中物理教学中的应用策略1.教师提问策略第一，巧用追问，连续提问。追问是追根究底地查问、多次地问，是一个延续、不断发展的过程。运用追问的教学形式可以调动学生的学习积极性，促进学生快速进行思维转换，有效地消除学生的思维僵化和思维惰性，使学生进行持续的思考。例如，在“凸透镜成像的规律”一课的教学中，教师如果只是提问学生“凸透镜成像是怎么回事”，学生就会感到一头雾水，因为这个问题太笼统了，很难回答。因此，在实际教学中，教师首先要让学生利用凸透镜从近到远地观察相同的对象，从而激发学生的学习兴趣。然后，教师再提出问题：利用凸透镜观察物体时，增加凸透镜和物体之间的距离，看到的像是变大还是变小？如果连续不断地增加凸透镜和物体之间的距离，看到的像又会怎样变化呢？这样的层次式提问可以使学生对问题进行逐步深入的探究，还可以使学生通过实践验证问题的答案，从而使学生养成良好的探究习惯，并在探究中培养问题意识。第二，建构模型，变式提问。笛卡尔曾说：最宝贵的学问在于方法，而在物理教室里，教导学生理解物理学的方式，要远胜于教授死记硬背的物理学[3]。建构模型不仅可以帮助学生摆脱“题海”，而且可以使学生重视方法，增强归纳总结的能力。建构模型并非要使学生背诵最终结论，而是要求学生从看似不同的问题情境中找到正确的答案。为此，教师可以设置需要用类似的思考方式进行解答的不同问题，或者对相同的知识点提出不