《蒹葭》教学课件.pptxVIP

语文部编版八年级下册第12课《蒹 葭》清新洒落，至纯至美 ——感受《蒹葭》的音韵美jiān jiā蒹葭蒹葭（jiān jiā）/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。 溯洄（sù huí）/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。 蒹葭/萋萋，白露/未晞（xī）。所谓/伊人，在水/之湄（méi）。 溯洄/从之，道阻/且跻（jī）。溯游/从之，宛在/水中坻（chí）。 蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘(sì)。 溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚(zhǐ)。请同学们开始朗读《蒹葭》，注意正音和节奏。朗读时可以按下暂停键。jiān jiā蒹葭蒹葭（jiān jiā）/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。 溯洄（sù huí）/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。 蒹葭/萋萋，白露/未晞（xī）。所谓/伊人，在水/之湄（méi）。 溯洄/从之，道阻/且跻（jī）。溯游/从之，宛在/水中坻（chí）。 蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘(sì)。 溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚(zhǐ)。思考：这首诗的音韵美体现在哪些地方？《蒹葭》的音韵美重章复沓：音韵回环、余韵悠悠 蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。 溯洄/从之，道阻/且长。 溯游/从之，宛在/水中央。 蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。叠词：（苍苍、萋萋、采采）朗朗上口、音韵和谐、优美流畅苍、霜、方、长、央萋、晞、之、跻、坻、已、涘、之、沚抑扬顿挫、 跌宕起伏押韵：四言二拍为主：节奏感强尾声：浅唱低吟合上书，可吟唱，可诵读一、苍苍 为霜 乙方 长 央二、萋萋 未晞 之湄 跻 坻三、采采 未已 之涘 右 沚诵读——古诗词学习的基础教师小结《诗经 秦风 蒹葭》一篇最得风人深致。 ——王国维“风格洒落”（洒脱飘逸、雅致不俗）情景相生，探象析境 ——探究《蒹葭》的意象美概念解说意象（形象）诗人、伊人意境（画面）蒹葭诗情（内涵）白露、秋水把握诗的意象，是鉴赏诗歌的法门。一、蒹葭:?追寻者的形象写照蒹葭：芦苇蒹葭苍苍蒹葭萋萋蒹葭采采蒹葭，用在诗的开头起兴，叙物以起情。起句“蒹葭苍苍，白露为霜”和下文河流曲折、水中小洲的描写，烘托出一种苍凉和凄婉的情调。芦苇的特点纤细修长，柔而坚韧，和诗人对“伊人”的情感正相符合，柔情似水而又坚贞不渝。:?追寻者执着的见证二、白露白露为霜白露未晞白露未已白露，“为霜”“未晞”“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚亮就来到河滨，一直寻觅、寻觅，焦急地而又执着地寻觅，直到太阳东升，仍未见伊人。由此，一个痴情的、有些焦急的，然而又执着的追求者形象就跃然纸上。三、秋水:?追寻者无尽的阻隔宛在水中央宛在水中坻宛在水中沚在水一方/在水之湄/在水之涘秋水，有“阻隔”和“无尽”的含义。水清冷而悠远，曲折的秋水阻止了诗人追寻的脚步，诗人绵绵的思念与惆怅在这秋水之中，绵延悠长，没有尽头。四、伊人:?永远的精神家园在水一方/在水之湄/在水之涘宛在水中央宛在水中坻宛在水中沚“所谓伊人，在水一方”是诗的中心意象。但伊人何指，却历来众说不一。可以是贤才、友人、爱人，可以是功业、理想、前途……“伊人”完全可以做象征意义上的理解，即“伊人”是一个情感的对象物，代表的是一种精神家园，而且是由此岸到彼岸一直追寻的、永远的精神家园。《蒹葭》意象的整体象征蒹葭白露秋水伊人追寻者见证与阻隔目标（可望而不可即） 凡世间一切因受阻而难以达到的种种追求，都可以在这里发生同构共振和同情共鸣。把握诗的意象，是鉴赏诗歌的法门。情景相生，探象析境 ——赏析《蒹葭》的意境美概念解说意象由“ 象”入“境”（形象）意境赏析诗的意境，是鉴赏诗歌的核心。（画面）由“境”会“意”诗情（内涵）由“ 象”入“境”《蒹葭》意象的整体象征蒹葭白露秋水伊人追寻者见证与阻隔目标（可望而不可即）任务：诵读全诗，结合上面意象关系图，用自己的语言描绘此时呈现在你脑海中的画面。（请按暂停键开始你的描述）由“ 象”入“境”伊人的近 请同学们再读诗歌，思考问题： 伊人开始在哪里？“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”追求者和伊人之间一水之隔由“ 象”入“境”伊人的远 伊人后来在哪里？“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”，“宛”字告诉我们什么？ 近在咫尺却远在天涯的追寻你/一会看我/一会看云，我觉得/你看我时很远/你看云时很近。 ——顾城《远和近》由“ 象”入“境”追寻过程的“似近实远” 诗中如何向我们呈现主人公