2-7-1探索勾股定理 浙教版数学九上大单元教学.docxVIP

探索勾股定理教学设计 2.7.1《勾股定理》教学设计 课型 新授课 教学内容分析 勾股定理是“浙教版八年级数学（上）”第二章第七节第一课时的内容。本节课的主要内容是让学生通过动手操作，合作交流与计算推理发现直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方，要求学生会利用勾股定理求线段长度。勾股定理揭示了直角三角形中三边的数量关系，在实际生活中有着广泛的用途。它是初中几何中比较重要的内容，搭建了几何图形与数量关系之间的桥梁，同时勾股定理的历史文化价值有助于学生感受数学文化魅力。 学习者分析 学生具备一定的动手能力、计算能力和分析归纳能力。以及学生已经学习了直角三角形的性质及判定，知道如何求三角形的面积与正方形的面积等，有一定的知识储备。因此在教师的引导下，可以让学生经历探索勾股定理的过程，丰富学生的数学活动经验。 教学目标 1.探索勾股定理：直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方； 2．掌握勾股定理，能用勾股定理求第三边的长； 3.通过拼图活动，让学生探索勾股定理，培养学生动手实践和创新能力，提高学生分析问题解决问题的能力。 教学重点 引导学生经历探索及验证勾股定理的过程，并能运用勾股定理解决一些简单的实际问题 教学难点 勾股定理的证明 学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：情景导入，感受数学之美 教师活动1： 教师提问：同学们，你们知道这是什么吗？ 教师介绍：这是毕达哥拉斯树，也叫“勾股树” 这节课我们就一起来探索“勾股树”所蕴含的数学知识——勾股定理，体验数学文化之美。 学生活动1： 学生观看图片及动画 学生回答问题，听教师进行讲授，感受数学文化之美 活动意图说明：通过情景导入有利于吸引学生注意，有助于活跃课堂教学氛围，提高学生学习效率，甚至可能激发学生对数学学科的兴趣。 环节二：讲授新课，合作学习 教师活动2： 第一步：剪四个全等的直角三角形纸片(图一)，把它们按图二放入一个边长为c的正方形中。这样我们就拼成了一个形如图二的图形. 第二步：设剪出的直角三角形纸片的两条直角边 长分别为a,b,斜边长为c.分别计算图二中的阴影部分的面积和大、小两个正方形的面积 第三步：比较图二中阴影部分和大、小两个正方形的面积，你发现了什么? 教师讲授： 阴影部分的面积：S1=4×12ab=2a 大正方形的面积：S2=c2 小正方形的面积：S3=(b-a)2 可以发现S1=S2-S3 ∴2ab=c2-(b-a)2 ∴2ab=c2-(b2-2ab+a2) ∴2ab=c2-b2+2ab-a2 即a2+b2=c2 一般地，直角三角形的三条边长有下面的关系: 直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方. 如果a,b为直角三角形的两条直角边的长,c为斜边的长，则a2+b2=c2. 我国早在三千多年前就知道直角三角形的这个性质.古人称直角三角形的直角边中较短的一边为勾,较长的一边为股，斜边为弦，因此这一性质也称为勾股定理. 如图是在北京召开的第24届国际数学家大会(ICM- 2002 )的会标，它的设计思路可追溯到3世纪中国数学家赵爽所使用的弦图。用弦图证明勾股定理在数学史上有着重要的地位. 学生活动2： 学生按照老师要求进行操作 学生独立思考，与同学合作交流 拿出草稿纸和笔进行计算，探究三者之间面积的关系 学生举手回答问题，教师进行评价和讲解 学生听讲，跟随教师总结归纳 学生听讲，感受数学文化魅力 活动意图说明：通过动手操作，学生能感受到自己对课程知识的理解和掌握，能够促进学生抽象思维的形成，提高学生的实践能力以及增强学生的团队合作精神。 环节三：例题精讲，小试牛刀 教师活动3： 例1.已知在△ABC中,∠C=Rt∠ ,BC=a,AC=b,AB=c. (1)若a=1,b=2,求c. (2)若a=15,c=17,求b. 解：(1)根据勾股定理,得 c2=a2+b2=12+22=5. ∵c 0 ∴c=5. (2)根据勾股定理,得b2=c2-a2=172-152=64. ∵b0 ∴b=8. 例2.如图，这是一个长方形零件图.根据所给的尺寸(单位:mm),求两孔中心A,B之间的距离. 分析：解决问题的关键是构造出含所求线段的直角三角形，然后用勾股定理求解 解：过A作铅垂线，过B作水平线,两线交于点C, 则∠ACB=90°，AC=90-40= 50(mm),BC=160-40=120(mm). 由勾股定理,得AB2=AC2+ BC2= 502+ 1202= 16 900( mm2). ∵ AB0, ∴AB= 130(mm). 答:两孔中心A,B之间的距离为130 mm. 学生活动3： 学生自主证明，教师请一名学生口述，完成后教师进行评价及讲解 学生听讲 学生自主证明，教师请一名学生上台完成证明，完成后教师进行评价及讲解 活动意图说明：让学生通过具体