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语文教科书中文言文的教学 自新世界以来，大陆和台湾都进行了课程改革。上海市在2004年出台了《上海市中小学语文课程标准》 (以下简称上海《语文课程标准》) 。台湾则在1998年公布了九年一贯课程总纲要, 2000年公布了《国民中小学九年一贯课程纲要 (语文学习领域) 》 (以下简称台湾《语文课程纲要》) , 于2004年又进行了修订。和大陆“语文”相对应的是“本国语文”。 上海教育出版社发行的《语文》 (下文简称“上教版”) 是上海二期课改后推出的教科书, 是依据上海市教育委员会在2004年颁布的上海《语文课程标准》而编写的。台湾地区语文教材的编制, 有多次变更, 其中变化最大的是审定本取代了“部编本”。台湾翰林出版事业股份有限公司发行的《国文》 (下文简称“翰林版”) 由宋裕、萧萧依据台湾“教育部门”2003年发布的《国民中小学九年一贯课程纲要》编写, 共六册, 供初中阶段使用。本文所参考的教科书出版版次见表1。 上教版教科书是上海二期课改后推出的教科书, 依据上海市教育委员会在2004年颁布的上海《语文课程标准》编排, 供初中七、八、九年级使用。二期课改是在总结“一期课改”后的实施情况而提出的课程改革。在课程理念上关注学生的学习经历和学习经验的获得;以转变学生学习方式为突破口, 培养学生的创新精神和实践能力;加强课程的整合, 促进课程各要素间的有机联系。翰林版教科书依据台湾“教育部门”2003年发布的《国民中小学九年一贯课程纲要》编写的, 共六册, 供初中阶段使用。翰林版在“编辑大意”中指出, 编辑目标在增进学生听、说、读、写、作的能力, 提升文学作品的鉴赏程度, 兼顾人格与情意的陶冶, 加强文化素质的培养, 以开阔学生的胸襟。 一、 不同的学生学习文言的质量总体论 文言文的数量和比重的多少直接反映了对文言文的重视程度, 也影响着学生学习文言文的质量和效果。下面是对上教版和翰林版文言文篇目数量及比重的统计, 统计数字包括了选读和自读课文。 1. 上教版与麻黄的文体比例 在六册教科书中, 上教版中的文言文课文总数有76课, 翰林版文言文共29课。与大陆语文教科书的文言文数目相比, 翰林版所选的文言文选文就显得比较单薄, 平均下来每册不到5篇。这从学习文言文, 提高文学鉴赏能力和审美情趣, 乃至传承中华文化的角度来看都是不利的, 应引起台湾相关部门的重视。 从总量上看, 虽然上教版文言文篇目数量比翰林版多47课, 但是因为上教版比较重视阅读, 白话文课文也较多, 所以六册平均下来, 翰林版中文言文课文所占的比重高于上教版。翰林版教科书文言文占课文总量为38%, 而上教版为26%。翰林版文言文比重比上教版大, 但上教版文言文篇目多, 文言文学习量也大大多于翰林版。 上海《语文课程标准》中规定了初中阶段文言文课文在七至九年级课文中应占40%, 上教版六册教科书平均下来文言文比重为26%, 比上海《语文课程标准》的要求低很多。台湾《语文课程纲要》要求初中阶段文言文与白话文的比例是15%至35%。在表3中, 我们可以看出, 一至六册文言文与白话文的比例分别是44%, 63%, 44%, 63%, 86%, 83%。除了符合逐年增加文言文比例外, 这个数字远远超过台湾《语文课程纲要》规定的15%至35%。尽管文言文比重如此高, 翰林版初中语文教科书仍是目前台湾市场占有率最高的版本, 可见, 在台湾地区, 文言文的重要性还是得到了较大的认同。 2. 文体篇数及比重总体较高 文言文篇目在教科书中的分布情况是衡量是否有利于学生学习的重要依据。上教版每册教科书中的文言文的篇目数量及比重随意性较大, 忽多忽少, 忽增忽减。其中文言文篇目最少的是第四册, 文言文课文只有8课, 仅占课文总量的16%, 而相邻的第五册, 文言文篇目有的比例有21课, 占课文总量的40%。两册教科书分别为八年级第二学期和九年级第一学期使用, 差别竟如此之大。这在一定程度上造成了学生过重的学习负担。 相比较而言, 台湾在《语文课程纲要》里规定了应逐年调整文言文与白话文的比例。翰林版各册教科书文言文的篇目数及比重都比较稳定, 一至六册的文言文篇目数为:4, 5, 4, 5, 6, 5, 相对比较稳定。一、二年级在文言文数量和比重上基本一致, 三年级文言文篇目数及比重增加, 在整体趋势上基本呈现逐年增加, 较符合台湾《语文课程纲要》的要求。 二、 文白混编单元 两套教科书都以单元方式编组课文, 采用了文白混编单元和文言文独立单元两种方式。 上教版的第一册、第四册和第六册采取了文白混编组成单元和文言文单独组成单元的组合方式。如第一册, 文言文课文跟白话文混编一起按主题组成单元的有《伤仲永》、《周处》, 它们出现在一单元“成长纪事”单元;《生于忧患, 死于安乐》在“面对逆境”单