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《我的叔叔于勒》说课稿 说教材： 《我的叔叔于勒》是初中语文的传统篇目，人教版九年级上册第四单元的课文。小说描写菲利普一家朝思暮想他们在国外发了财的叔叔回家，可当他们意外发现于勒叔叔不过是一个贫穷落魄的小贩时，竟然拒绝和他相认。小说情节一波三折，扣人心弦，于勒的贫富变化牵动着菲利普夫妇的“变脸”，深刻揭露了冰冷的亲情关系，发人深省。 二、说教法： 1、教学设想： 这篇小说的教学，应以人物为中心，在曲折的情节发展中把握人物形象，进而领会作品的丰富内涵。力求充分发挥学生的主动性，并能联系实际，对作品的主题多元化的评价，在评价认识中，提高学生的道德认知水平。 2、教学目标： 知识目标：（1）准确梳理小说的故事情节。（2）多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。（3）理解小说主题。 能力目标：（1）学习通过人物的语言、行动、神态、揭示人物的心理活动，刻画人物性格的写作方法。（2）学习本文构思的巧妙及情节的曲折。 情感态度与价值观目标：思考人与人之间的关系。树立正确的金钱观。 3、教学重难点： 重点：（1）准确梳理小说的故事情节，体会小说曲折巧妙的构思。（2）理解把握小说的主题思想。 难点：多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。 4、教学方法： （1）线索教学法：抓住“金钱”“称呼”、“亲情”三者的变化关系这条主线，让学生能够清晰地梳理情节，自然地感悟主题。 （2）启发式教学法：教师创设情境，以精要的问题引导学生独立思考、分析、解决问题。 三、说学法： 1、学情分析： 学生是学习的主体，本课应指导学生利用已有知识结构和认知水平，学习、感悟新知识。小说故事性强，其曲折的情节、鲜明的人物很能引起学生的阅读兴趣，他们往往比较关注主要人物的结局。因此小说的阅读易调动学生的积极性、主动性。但学生对于人物形象的分析和主题的把握较薄弱，须重点指导。 2、学法指导： ①朗读法：这篇小说人物形象鲜明生动，语言幽默，因此应将精读与泛读有效结合起来。 ②比较法：于勒三次变化的身世，菲利普夫妇对于勒前后迥异的态度变化，以及文中叙事主体“我”与家人对于勒不同态度的对比，都值得玩味。学生在对比分析中可深入理解人物及主题，并感受文学艺术的美。 ③讨论法：引导学生主动质疑，合作探究，注意多角度分析与把握人物的形象。并能联系实际，发表见解。 四、说教学过程： 　（一）创设情景导入新课 生活在哈福尔的菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。那时候，只要一看见从远方回来的大海船进港口来，菲利普总要说他那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！” 导入课题：那么于勒到底是谁？为什么全家人那么热切地期盼他回来呢？ 设计意图：抓住小说的重要镜头，关键话语，预知故事情节，更能引起读者的阅读的兴趣。 （二）初读课文，理清文章思路 问题设计：课文情节曲折，围绕于勒写了哪几个情节？并用简洁的语言加以概括。 （概括为“盼于勒→遇于勒→躲于勒”或“盼于勒→赞于勒→遇于勒→躲于勒”或其他短语，言之有理，能自圆其说即可） 设计意图：学生在整体把握课文的同时，能够理清文章的故事情节。 （三）跳读课文，分析小说中对比的写法。 问题设计：课文情节曲折，人物个性鲜明，对比这种写法功不可没，你能找出几组对比吗？ 学生通过讨论，可能找到的对比有： （1）遇于勒前后菲利普夫妇（主要是克拉利斯）对于勒的称呼以及态度的变化形成对比； （2）于勒身世的前后三次变化； （3）叙事主人公“我”和“我”的父母对于勒的不同态度的对比。 说明:主要探讨(1)(2)两项对比（大屏幕显示） 问题设置：从以上分析可以看出，面对于勒的不同境况，菲利普夫妇对于勒的态度截然不同。造成他们态度多变的直接原因是什么？菲利普夫妇对于勒变来变去的态度中有什么不变的东西？ 　　设计意图：这篇小说能让学生饶有兴趣的阅读，与对比的写法有很大的关系，因此，我设计这一环节，学生既能学习对比这种写法，也能在比较中，体验人物内心，更能直观看到金钱与亲情的较量。 总结：变化的是菲利普夫妇对于勒的态度：随着于勒的经济状况变化而变化；不变的是菲利普夫妇的金钱观念。于勒的遭遇我们可以用一副对联来概括：富在天涯是兄弟;穷在咫尺竟相避;横批：金钱至上（适当延伸拓展有关金钱的话题） （四）品读课文，剖析人物 1、问题设计：细读20-49自然段，画出描写菲利普夫妇的语句，揣摩人物的心理，分析人物的性格特征。 （建议：先独立思考，再小组交流，最后推选组内代表发言） 设计意图：在探讨过程中，学生能较为全面分析人物的形象，把握其性格特点，这样就突破了文章的难点问题。 2、分析小说主人公，为探究主题打基础。 问题设计：若瑟夫、菲利普、克拉丽斯和于勒，谁给你留下的印象最深？为什么？谁是文章的主人公？ 通过思考和比较，学生能判断