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PAGE 1 浅谈低年级识字教学存在的问题及策略 漯河小学 一年级语文 张倩云 众所周知，识字教学在小学语文低年级的教学中是十分重要的一个环节。《语文课程标准》就提出：“识字、写字是一、二年级的教学重点。”小学低学段的识字教学目标，就是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，让学生体验识字的快乐”。可是，目前小学低学段存在教学识字量大，内容枯燥等问题。因此，在新课程理念的指导下，应该调整教师自身的教学方法，采用多样化的的教学策略，就能让学生自主快乐学习，这样不仅能提高学生的识字效率，也能更好促进学生的全面发展，从各个教学环节中提升学生的综合素养。 在教学识字过程中，我会碰到这样的问题，如在新教材中我们提倡的是培养学生自主学习的能力，教师在整个教学过程中只是引导者。因此，我们提倡孩子用自己的方法来识记生字，但是在教学中我们会发现孩子的识字方法特别的多，但相对来说，我们应该从中选择最优的方法来帮助孩子更有效的识字。这样就产生了一个矛盾，到底是强调最优化呢还是强调识字方法的多样化？因为最优化还有一个嫌疑，就是怕变老师牵着孩子走，使学生自身的学习能力得不到发展，这样一来在表扬一个学生的同时会挫伤其他学生的积极性。多样化的识字方法能够提到学生识字的积极性和效率，如师带读识字、生带读识字带拼音识字、去拼音识字、比赛识字、归类识字、游戏识字、看图识字、带量词识字、品文识字、随文识字等。以下是我最常用的几点： 一、师带识字 学生并不喜欢死板地学习某个知识，他们更喜欢一个老师自身散发的独特魅力，潜移默化的把老师及其老师所拥有的知识当做学习的对象。尤其是低年级学生，会不由自主的模仿老师的一举一动。我无意中发现，带读班长居然会模仿我上课的语调来带读。因此，我们应以身作则的引导学生。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。并时刻提醒学生，写字三个一，手离书本一尺远，胸离桌子一拳远，手离鼻尖一寸远。让学生养成良好的习惯。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性，教师的一举一动，一言一行，都是学生模仿的对象。任重而道远啊！ 二、看图识字 学生更喜欢直观的教具和现代化的教学手段。如果直接出示词语让学生读、写，学生没有强烈的画面感，很难产生兴趣。这时我们可以用电脑出示图片，让学生在图片中寻找字词，使复杂、抽象的教学内容简单化、明确化、具体化。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。形成的印象也更为深刻。 三、比赛识字 词源倒倾三峡水，笔阵独扫前人军。利用竞赛调动学生识字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识和同学之间互相合作的集体意识。一般在下午的课堂上，学生往往没有上午精力充沛，有点萎靡，这时我会采取比赛识字的方法，如：男女生比赛、师生比赛、小组比赛、推荐同学比赛、派代表比赛等。学生个个摩拳擦掌，在激烈的比赛过程中，既能增强了学生的自信心，又提高他们对识字的兴趣。 四、归类识字 归类识字是很好的识字方法和指导方法。在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字 方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆教学的时候就把这两个相近的字放在一起，让学生从读音、从字形分别进行比较，说说哪儿同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分.其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，都可以把它们按归类的方法进行指导，所以，这样归类指导识字也是可以提高课堂识字效率的。 五、游戏识字 创设游戏情境，激发识字热情。爱玩是学生的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学，在学中玩，才能收到理想的效果。因此在低年级的识字教学中，根据课文的特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，就能激起学生的识字热情。比如，让孩子们制作识字卡片，当一当小小邮递员，把卡片送回小主人身边。当我问，黄牛黄牛在哪里的时候，学生积极性十分高涨，热情的回答我，黄牛黄牛在这里。我还会出示谜语让学生猜出答案，在谜语中巧妙地渗透识字方法。学生的阅读情感体验也得到了强化。反馈结果表明，这种识字策略十分有效，学生也十分喜爱。 六、随文识字 随文识字是公认的较好的识字法，它遵循着字不离词、词不离句、句不离段